【摘 要】随着社会的发展，幼儿教育越来越受社会的重视。寻找解决种种教学问题的有效策略已成为当前教育改革的重要任务。目前，幼儿园教学中存在着过于注重教学形式、过于关注智力开发、小学化等现象，教师过于关注幼儿的表面兴趣，忽略幼儿的主体地位，从而严重影响了幼儿园教学的有效性。本文从幼儿园教学的本质及当前幼儿园教学中存在的问题入手对幼儿园教学进行思考。
【关键词】幼儿教育；教育改革；思考
一、幼儿园教学的涵义
幼儿园教学实际上涉及教学系统中的两类要素：构成性要素和过程性要素。其中，构成性要素是教学系统得以运行的前提，决定了教学活动的形式，它主要包括教师、儿童、课程和教学物质条件等四个方面。过程性要素组成了教学系统的时间结构，是教学活动展开并进行的逻辑历程，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价等五个方面。因此，我们将幼儿园教学定义为：在幼儿园情境中，教师有目的、有计划地组织与指导幼儿积极主动地参与活动，以促进幼儿整体素质全面提高，满足幼儿适应社会发展需要的一种特殊的培养人的活动。
二、当下幼儿园教学的不足
1.当前幼儿园教学在指导思想上的误区
广泛深入地考察我国当前的幼儿园教学，可以发现，其在指导思想上存在两方面误区。
（1）在教学目标上侧重培养儿童的学习能力。儿童入园伊始，多数幼儿教师做的第一件事，通常就是授予儿童一定的读、写、观察、思考和表达能力。这种“教”儿童“学习”的做法，事实上忽视了儿童生而具有的学习能力，也没有顾及到儿童自身十分有效的学习方式。究其原因，既是教育传统使然，又与当前的社会背景有关。受此影响，幼儿教师亦非常看重对儿童学习能力的培养。
（2）在教学内容上侧重向儿童传授某些知识和技能。无论一般教学活动，还是各种类型的兴趣班，幼儿教师引导儿童掌握的往往是某些知识和技能。由于脱离儿童的经验基础，儿童很少有机会在日常生活中运用它们。在学习这些经过幼儿教师选择和加工的知识技能时，儿童必须依靠他们的指导和帮助。这种学习已经不再是在日常生活和游戏中随机进行的独立的、自然发生的认识过程，而成为一种有目的、有计划、有组织的认识过程。这种远离儿童生活和儿童游戏的知识学习和技能训练，不仅磨灭儿童的学习勇气，也使其学习效率大打折扣。
2.当前幼儿园教学在组织策略上的误区
严重脱离儿童的生活、游戏和学习来实施教学。在当前的幼儿园教学中，幼儿教师往往只看到了教学与学习的关系，却忽视了教学与儿童生活、儿童游戏本来应有的密切联系。儿童本来通过日常生活触摸周围的世界，获得经验并不断成长，但当前囿于理性逻辑体系的幼儿园教学，往往与儿童的当下生活无涉，致使儿童的学习与生活相互隔离。儿童的学习本来与游戏相互交融，但在当前的幼儿园教学中，作为儿童主要学习媒介的游戏被严重弱化。尽管许多教学活动保留了游戏形式，但游戏体验在多数情况下已经荡然无存。即便有些幼儿教师看重教学与学习的关系，但也常常错误处理了它们的关系。在从口语文化逐步过渡到书面文化的过程中，儿童一体化的学习方式往往受到学科化的挑战。幼儿教师通常并不指引儿童关注整个世界，而只是让他们感受、学习其中的一部分。由于学习内容被人为地划分为学科或领域，有机联系的世界就被划分成壁垒森严的各个范畴，复杂的学习过程也被割裂为许多互不相关的片段，儿童的学习不再是一种统一、真实和生动活泼的过程。
三、幼儿园教学变革措施
1.创设富含教育性与游戏性因素的物理环境
富含教育性与游戏性的幼儿园物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。
幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习！能力培养！情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿在学习！生活和各种日常活动造成一种具体！形象！直观的感官刺激。
2.幼儿园教师――在反思中促进教学、获得成长
为有效实施教学和促进儿童的发展，新《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在幼儿园教学过程中教师不仅要为幼儿提供物质与精神上的支持，还要成为幼儿学习和探索的合作者与引导者。然而，幼儿园教师仅仅通过对每个个体儿童或者群体儿童作出不同的支持、合作与引导并不能使教学变得更加有效，如果教学仅是如此的话，那么教学就不过是一个简单的技术活而已。显然，幼儿的地位与角色不能仅局限于此。教师需要不断地反思――包括教学前、教学中及教学后的反思，只有通过不断地反思，才能发现幼儿的发展及教学中的问题，以待在以后的教学中改进和提高。
幼儿园教学应关注幼儿的身心发展和主体地位，采用游戏性教学、体验式教学等有别于传统教学的方式，增强师幼、幼幼之间的互动，引导幼儿在主动建构自己的知识和经验的同时领悟生命的价值和意义，从而实现个体人性与社会效能的和谐发展。
参考文献：
[2]丁海东.游戏：给予儿童有灵性的生活[J].教育导刊#幼儿教育，2004，（Z1）
[3]衡若愚.游戏为幼儿园基本活动个案研究[D].[硕士].重庆：西南大学，2010
