在新课程改革的倡导下，教师的角色应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程开发者和建设者。这就要求教师不仅仅要向学生传播知识，还要培养学生的学习能力，引导学生沿着正确的道路前进；在教学过程中，以研究者的心态置身于教学情境之中；教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。教师必须结合学科特点，积极转变自身角色，才能符合时代的要求。
新课程改革角色转变教学观念
一、教师角色转变的重要性
新课程作为我国基础教育领域的一次重大改革，在给教师的发展带来了重要机遇的同时，也给教师带来了全新挑战，反思与重塑教师的自我角色，已成为我们教师无法回避的问题。
二、教师角色转变的三个方面
（一）由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者
新课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系。教师要把自己当作学生学习的伙伴，做学生的知心朋友，建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围。使用激励、赏识的语言，让每一个孩子感到“我能行。”课堂上，努力改变居高临下的指令性口语习惯，经常使用“你有什么发现”、“相信你能说的更好”、“你的想法真奇妙”、“谁有不同意见”、“到现在为止你读得最好”、“你能超过老师吗？”鼓励、关爱、求异、激励的话语，让学生在极具亲和力的平等氛围中树立起学习的自信心。教学时，积极融入到学生中，特别是智力发展缓慢的学生，要舍身处地的感受学生的学习行为，调动学生学习的热情，通过师生互动，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。
概括来说，教师的促进作用主要表现在以下几个方面：
（一）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；
（二）指点学习策略，培养学生良好的学习习惯，发展多元智能；
（三）创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”；
（四）营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特别是给学生提供“心理安全”和“心理自由”；
（五）注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责；
（六）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
（二）由单纯的完成教学任务转变为教育教学的研究者
作为一名教师，课堂教学是其职业生活的最基本构成，如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命的大量时间和精力是在课堂活动中或者是为了课堂教学而付出的。课堂教学对教师而言，不仅是为学生成长所作的付出，它同时也是自己人生价值在每一个教学环节的点滴体现。因此，教师应把教育教学当作自己的生命实践，当作创造人生意义的课题来研究和开拓。
新课程改革逐步深入，关注学生的发展已成为各级各类学校提升教学质量和学校品牌的基本保障。教师要想成长，就得甘当教育教学的研究者，敢于将自己的角色定位在走向科研型、学者型的行列中。教师不仅要研究教育理论，研究教学的各个模块，更要研究学生接受知识的习惯与能力，研究学生的成长需求。教师要想在课堂教学中呈现出浓厚的个性风格，就得多方吸纳，广泛学习，系统钻研，自成一体。教师要广博地吸取知识，不断地阅读，不断地记忆，不断地分析研究，让深厚的知识功底成为研究教育教学的有力基石。只有这样，教师的角色才能远离机械重复的刻板式教学，走向科研型、学者型的专家行列。
（三）由机械地执行者转变为课程开发者和建设者
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。
就课程构成的因素来看，课程不再只是一本书，而是由教材、学生、教师、环境这四个方面所组成的一个内容繁多的“生态系统”。教材、学生、教师和环境这四个方面给课程提供了具体而新鲜的内容，课程不再只是“文本课程” （教学计划、课程标准、教科书等文件 ），而是“多元课程”、“生态课程”和“活的课程”。这就给课堂注入生命意义，教师在多种课程因素的联系中，不断激活教学状态，唤醒学生的主体意识，促进学生个体生命充分自由的发展。
总之，教师由课程的执行者转变为课程的研究者和建设者。教师需要具有更多的创造新形式、新内容的空间，创造出适合学生学习的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己先进、科学的教学理念。
教师处在教学第一线，课程标准的实行最终要靠教师的工作来体现；教师是与学生最接近的人，虽然不能替学生学习，但是可以把最新的教育理念传递给学生。教师在教学过程中一定要转变自己的角色，那种老师高高在上，张口金科玉律，学生正襟危坐，仰脸洗耳恭听，惟师是道、惟师是尊的教学模式已经不适合新时代了。全体教育者都要以全力实施新课标为己任，共同努力，促进我国教育事业的发展。
