论文关键词:新课改 教学方式 评价方式
论文摘要:随着高中新课改步伐的不断推进，以往传统的教学方式与评价方式已远远不能适应新课改的具体要求，这势必要求我们在以往传统方式的基础上要进行必要的改革与创新。这对我们教师也提出了严峻的挑战，我们的教学与评价理念必然要有所转变以适应新课改的理念与要求。
随着新课改步伐的不断推进，我省也将在今年秋季实行高中新课改。这对于我们教师来说既是挑战也是机遇，新课程改革，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观，同时对我们一线教师的教学工作也提出了严峻的挑战，这势必要求我们在以往传统方式的基础上要进行必要的改革与创新，以适应新课改的理念与要求。
一、新课改的理念与课程设置
课改的理念，新一轮的课程改革是在以往课程基础上为了更加适应社会的需要以及学生的发展的前提下实施的。其核心理念是以学生发展为本，让学生成为参与新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣;优化教学环境，加强交流与合作;给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。课程设置，在课程的设置上也与以往有所不同。其变化的具体表现为课程功能发生了改变，强调形成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，改变了以往教学大纲要求过高，教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，关注学生的全面发展。另外，在课程内容上不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性。在课程设置上，高中课程由必修课和选修课两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。
二、新课改下教学方式与评价方式的转变
教师教学方式的转变，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。根据新课改的理念、课程设置与培养要求，高中阶段的教育不再局限于为高等学校输送新鲜血液和为社会培养合格的劳动力这么狭小的范畴，而是要以学科作为载体与工具培养挖掘学生在这个阶段应具有的能力与潜能，为其提供个性发展空间，要发挥学生的主体性作用。传统的接受式学习，学生的学习以记忆知识和理解知识为重，具有一定的机械性和被动性，这与新课改的理念完全相悖。而恰恰由于这点一些新的教学模式如建构性学习的教学，探究性学习的教学、合作性的以及问题导向学习的教学模式也将在新课改过程中被逐渐深人。课堂教学中注重培养学生的问题意识、情境意识。传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注人，而忽视知识的形成过程，特别是对概念、定理、公式及解题过程等若干结论的探索发现和抽象概括过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷。新课程标准要求:教师在组织课堂教学中，不仅要传授知识、技能，同时，教师还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，让学生成为课堂的主人。学生在教师的指导下将学习置身于真实的生活情境中，通过现实生活中实际存在的问题，激发学生学习的自主性与积极性，让学生自己分析问题、学习解决该问题所需要的知识。从而调动学生学习的主动性，有助于大面积提高高中数学课堂教学质量。在新课改下，不管运用哪种教学方式，教师应抛弃传统的决定者的角色，取而代之的是选择了关注学生发展的促进者的角色。教师应该把每项教学任务都看作是帮助学生长大成人的机会。教学过程的核心就是创设一种环境，在这个环境里学生能够相互影响，学会如何学习，充分调动其学习的积极性和主动性，激发学生探究问题的欲望与激情。同时，教师要时刻了解学生的情况，尊重他们的个性，了解他们存在的问题，帮助学生认识到自身的问题，对他们的行为负责，帮助他们设立目标，让他们知道怎样做可以达到目标。价方式的转变，教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学过程评价和教学成果评价共同构成了教学质量评教学过程评价，历来都受到人们的重视。再好的考试反映出的学生的情况也不及教师对学生长期观察以及学生的自我评价来得准确。因此，新课标提倡的教学评价制度会淡化成果评价，倡导过程评价，从而扭转教师死教、学生死背的教学方式，集中培养学生的创新思维。目前对学生的学习评价主要强调的是甄别与选拔功能，忽视了评价对学生发展和对教师实践能力的促进功能。为了建立适应素质教育要求的课程新体系，新课程改革纲要明确规定:建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。这就要求教师在对学生评价时，打破单一的量化评价方式，注重质性评价;运用多层次多角度多形式的评价策略，准确描述学生的发展历程。
总的来说，数学教学的目的是让学生在掌握知识的同时，发展学生的各种能力，并最终将这些知识应用于不同的情景。一学生学习的数学应该是生活中的数学，在课堂教中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。
