摘要：课程对数学教师的要求日益提高，教师是否可以寻求突破点，成功的适应新课改下数学教师的转型和定位，这将关系到一名数学教师的成长和发展，结合教材的变化和学生的需求，我将谈谈自己一些浅薄的观点。作为一名数学教师必须积极应对新课程改革，认真学习、反复思考、深刻领会新课标的精神实质，端正态度准确定位数学教师的新角色。
关键词：角色转换;教育观念;课程改革
当今的新课程改革提倡一种课程倡导共进的文化，希冀达到双赢的目的，使学生更会学教师更会教。新改革将会为广大教师引进新的教育观念、教学方式、教学方法、授课策略和教学手段等一系列变革，这一切的措施都表明教师需要重新认识自己的角色。特别是数学教师，相比较其他学科，数学比较抽象，理论强于实践，在某种意义上，可以认为数学是一门研究性科学。
一、教学教师角色转换的意义和必要性
（一）教师角色转换的意义
1.课程改革要求教师对教育的认识与时俱进
数学建模的增设侧面反映出数学是一门注重实践的学科。对学生的逻辑性要求很是严格，而我们原有的教育方法，对学生思维能力的培养以及创新素质的培养是无法达到的。众所周知，传统的教学更侧重于知识的理论性，忽视学习数学的本质意义。
2.一切以学生为主线，让学生在自主学习中自已支配自己
新课程改革下教师要一改以往的讲授者、支配者、操控者。要构建平等的教学地位，成为学生的朋友和引导者。教师自导自演的教学方式已变得格格不入，新课改倡导师生合作，尤其是数学教师，结合数学的生活化，构建一个师生同台的情景剧，突出学生的自由发挥，相信这样的模式更有利于学生的学习方式和思维发生质的飞跃。当然，这种飞跃在很大程度上取决于教师角色的调整程度。
（二）教师角色转换的必要性
角色从某种意义上也可以称为“面具”，同一个人在不同的社会环境中需要戴上不同的面具来适应人们的身份。通过数学新课程标准中新增设的内容可以看出，数学教师势必要做出一番改变。所以说，角色转换是一种必然趋势，需要教师们正确对待。
1.内容的创新。高中数学新课程中新增了部分内容，在必修部分和选修部分均有涉及。例如：数学建模、数学史、产体几何三视图、信息安全怀密码等。课程的多样化使不同的学生在数学上得到不同的发展。比较全面的考虑学生的差异性。数学新课标重点由教材圈定内容转移到利于数学有进一步发展的内容观念，要求教师根据学生的实际需求，把有利于提高学生数学素养的内容加到教材中，进一步丰富和完善教材，这样的数学内容观要求教师必须转换角色，变传统的“教教材”为“用教材来教”。
2.目标的创新。数学新课标中强调学生基础知识和基本技能的重要性，还要着重强调学生自我发展的能力。也就是学生可以自主地去挖掘现象后的问题。并能够提出问题，主动寻求解决问题的能力。以期望进一步的创新和发展。教育目标不再是单一的，这就决定了数学教师的角色也不能单一化，必顺心做出一些改变。教师行为应由“灌输知识的工具”向“引导学生发现知识、挖掘知识并能够纳为已用”的转变。
二、数学教师角色转换的、迫切性以及应做角色转变的准备
（一）数学教师角色转换的迫切性
数学是一门很有自己特色的学科数学教师是实施数学课程改革方案的核心力量，他们在长期的数学教学中已经形成了自己的课程观、教学观和评价观，这些观念在他们的实际工作中操纵着整个课堂。大多数数学教师对数学课程的认识局限在数学教科书上，教师们不遗余力的把大纲规定的内容讲解给学生听，然而效果却不尽如人意。
（二）教师应做角色转变的准备
新课程、新教材和新教法对教师的专业化知识提出了较高的要求。新基础教育课程改革给教师搭建了一个更加灵活的舞台，教师可以结合学生的认知水平灵活的应用教材，课标中强调教材只是教师舞台上的一个道具，也就是说作为材料或范例，作为师生为师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补台词展开活动，最终使舞台效果最精彩化和有效化。这就要求教师不断地拓展知识视野。新课程改革强调教师的学科知识结构和综合性，要求教师不仅仅掌握专业知识，需要教师目光适当的关注在教育观念和学生的身心发展，持续不断地给自己注射新的教育原理和方法。
三、数学新课标理念下的教师角色定位
（一）教师是学生学习的引导者
水平不足以达到可以自己去思考并解决问题，所以，数学教师不能像其他学科的教师真正做到由传授者转换为引导者。也就是说数学教师的引导更注重于学生思维和方法的点拨、引导。记得一次数学自习上，一位同学被一道几何题难住了，正当他准备放弃的时候，他的数学教师看了看他的草稿纸，就说思路很正确，相信很快你就能把它解出来。这位同学一听，马上集中注意力，开始认真钻研。果不其然，很快问题迎刃而解。这样有效的引导，即帮助学生解决问题，也增强了学生的自信心，可谓一举两得。
（二）教师是课堂的组织者
数学新课标中一再强调学生的重要性，要求教师的主导地位改为以学生为主的引导地位，教师转换为学生活动的组织者，着重强调学生在数学学习活动中的主体地位但是由于相当一部分教师没有正确对待，对主体地位存在片面性和简单化，在教学过程中过分强调学生的主体地位，因缺乏必要的组织和指导从而导致数学学习走向另一个极端：懒散、低效。
（三）教师是学生学习的合作者
新课程强调，教师与学生不再是“教与学”的关系，而是一定意义上的合作伙伴，教师在课堂上应俯身与学生交流，积极动手参与到学生的活动中，共同携手完成教学任务。在整个教学活动中，教师的行为应是平等式的交流和合作式的参与。
（四）数学课程实施的开发者
新课改下教师对课程的支配权增大了，课程给教师的存留空间扩大了，教师可以依据面对学生的具体情况，依据自己对课程的理解以及自己的教学经验、教学风格等积极参与到课程资源的开发中去，成为真正意义上的课程建设者。
（五）数学课程实施的创造者
教师要想在教学模式上有所创新，最基本要求则是教师要有自己的教学方式。多元化的数学教师不仅精通专业知识，还应该掌握教育学、心理学、教学法及教育管理理论。使教师具备创新的理念这样才能更好地了解学生的特点，明了学生的需求，结合自己的个性特点，形成适合学生实际的教学方式。好多同学总认为数学不成体系，好的教学方式，协助学生理顺数学知识，更有助于学生构建知识体系，取得最佳学习数学的效果。
四、小结
教师的角色转换本身就是一个过程，在新课程改革的鞭策下教师以其头脑中的理念与实际的教学实践不断地碰撞、调整与完善的过程。数学教师应该更加注重自身修养，开拓知识视野。提升教育理念，不断地调整自己的教学方式，使自己的角色不断适应，努力成为具有代表性的新型教师。（作者单位：山西师范大学）
参考文献：
[2]王尚志，张思明.走进高中数学新课程[M].华东师范大学出版社.2008.8.
[3]范兆雄.课程资源概论[M].中国社会科学出版社.2002.
[4]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001
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