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论文关键词：大学英语 教学改革 教师角色 定位
论文摘 要：大学英语教学改革进程中存在很多教学环境、教学目标、教与学等方面的问题。这些问题产生的原因主要是由于教师角色的位置没有随着教学改革而进行相应的位置转变，应该从教材的应用、教学目标的制定、教学内容的转换等方面进行全面的角色定位。本文分析了大学英语教学改革的背景，并提出了大学英语教学改革进程中的问题，总结了教师角色的新定位。
1.引言
根据《大学英语课程教学要求》中对教师教学模式的要求,大学英语教师应摆脱传统教学中的"知识传授者"的单一角色界定,而在大学生自主学习的平台上发挥更加多元化的作用。因此,大学英语教师角色的定位应该从大学英语自主学习的界定和特点出发,实现大学英语教师组织者、监督者、促进者和评估者的全新定位。这些新定位都是以自主学习为依托的，而自主学习是基于以学生为中心,关照学生具体水平、个人爱好、学习习惯、身体状况等要素的一种新颖而实用的学习策略。它是对于传统教室授课方式的一种挑战。自主学习其本质是形成了一种自治化的课堂控制方式，是对于课堂面授教学的完善和补充,也是教育自由、学习自主的最好诠释和执行。因此,在这个发展的过程中要保证英语教学的情况属于师生共同进步、共同研究、共同探索的过程中，并在这个过程中形成内在化的学习能力的养成，使得语言学习变成终身化的经历。这样的情况下，大学英语教师才能面对新时代的教学挑战。1
2.大学英语教学改革进程问题分析
2.1课堂生态主体与课堂环境的失衡
课堂生态主体应该是以学生的发展为主体，保证学生在课堂所创设的真实的语言环境内进行学习。而这种生态主体要保证课堂的语言输入、输出的真实性。在谈到输入的重要性时，作为第二语言教学的英语教学研究专家Rod Ellis是这样评价的:第二语言习得只有在学习者有机会输入第二语言时，才可能产生。输入的形式可以是接触自然语言环境，因此教师要努力创设更为真实化的自然语言课堂环境。而目前课堂的环境往往不能提供这样的语言生态主体，使得课堂的发展更为简单，变成了单纯化的教师讲授、学生学习的情况。在如此失衡的环境下，学生的知识面不能扩展，正确的教育理论也不能延伸，学生的求知欲会被束缚，而语言学习与现实生活想脱离，不能展现出课堂教学环境的真实生命力。
2.2教学目标与全面发展的失衡
长期以来，大学英语教学被深深地打上了应试教育的烙印，课堂教学以传授知识为目标应付考试为目的，偏重于知识点乃至命题点教学。它的最大负效应是忽视了教育过程的真实价值，忽略了学生语言技能的培养，阻碍了学生的整体进步和全面发展。同时，这种应试教育的评价方式也使得大学英语教学目标发生的偏差，形成了“为了考试，为了毕业而进行的学习”。例如：完成四六级英语考试，其本质就是简单的应试化教育，忽视的往往是学生真实把握学习内容的能力。大学的英语教育应该重视学生英语能力的全面发展。从社会需要看，现在与未来的社会是科学迅猛发展和文明进步的社会，是需要人才和人人都可以成才的社会。而教师则必须要树立现代学生观、现代人才观。现代世界各国的经济竞争和科学技术竞争，归根到底是人才竞争，而人才的竞争实质上又是教育的竞争。同时，学校造就人才进入市场，也存在着激烈的竞争。因此，教师应具有教育竞争的思想观念，树立教育超前观。
2.3教与学的失衡
在教学教育上大学英语教与学的优势地位是不可比拟的，但是传统的教学方式“教”的方式过于单一，例如：传统英语教学中的教师还有一个明显角色,就是纠错(特别是语音和语法错误)。这导致了课堂上学生不够活跃,由于怕犯错误(尤其是比较爱面子的大学生)而不敢发言,影响了英语交际工具功能的实现。传统英语教学法中教师的角色和教学模式使学生只是被动地接受书本知识,而缺乏自主学习的能力和机会,缺乏英语作为语言而需具备的与他人交流的能力。而教学过程中的“学”却没有采用全面化地“以学生为主体”的教学措施，使得学习的参与者能够在更为广阔地学习环境中发挥自己的特长，并不断地在语言学习的环境下拓展视野、发展个性、形成综合语言应用能力。总之，教与学的失衡问题必须要尽快改善，并在教师角色的定位下使得教学过程变得更具有自由性、趣味性和实践性特点，两者结合起来，使相互补充、相互促进、相得益彰。
3.教育改革下教师角色的新定位
通过对大学英语教学改革进程中出现的问题以及问题产生的原因进行了全面的分析后，应该明确地看到：目前大学英语教师角色的定位必须要考虑到教育改革的方向和目前存在的问题，从根本上进行角色的全新定位。 "
3.1从“使用者”到“开发者”的新定位
首先，为了转变课堂生态主体与课堂环境的失衡状态，教师必须要对教材的应用进行适当地转变，创设更为真实的语言学习环境。因此要从教材的使用者转变为教材的开发者。为了实现这种转变必须要熟悉教材的主体框架，然后更加框架做出相应的教学内容安排。备课时应注意解读课程标准,分析教材内容,确定哪部分内容适合采取那种教学活动，对于适合采用的教学内容,也要根据学生的英语基础情况,以及学校当地具体条件,确定如何设计教学任务。同时，要对教材进行拓展利用，要保证教学的基本内容能够促进所有学生参与到其中，实现第二语言的真实环境创设，保证英语教学任务的设置是对教材内容的全面囊括和个性拓展。
3.2从“教书匠”到“研究员”的新定位
对大学英语教师而言，为了实现对教学的全面规划，必须要形成从“教书匠”到“研究员”的新定位，从传统的讲授书籍内容转变为对教学方法、学习方法的全面化研究。首先，要对教学方法进行研究，研究过程中教师之间要互相合作，探索多种语言教学手段的作用，例如：沉默法（Silent Way）、暗示法（Suggestopedia）、社区语言学习法（ Community Language Learning）、全身反应法（ Total Physical Response）等。并从这些教学方法中探索出适合实际教学的综合化途径。其次，要对学生的学生学习方法进行研究，对每个学生的学习方法进行研究，对学习习惯不良的学生找出学习方法的弊端，剔除不良习惯；对学生方法好的学生做经验总结并推广，做为其他学生学习的借鉴。2
3.3从“演奏家”到“指挥家”的新定位
大学英语教师为了转变教学目标与全面发展的失衡，必须要进行从“演奏家”到“指挥家”的新定位。传统的教师要在课堂活动中实现对英文语法、阅读、词汇、句子、口语、书写等多方面的讲授，而这种讲授其本质就是一名独角戏的“演奏家”。如今为了实现教学目标与学生全面发展的融合，教师的新定位必须要转变成为“指挥家”，指挥学生进行相应的活动，形成英语学习的能力拓展。对于教学而言，英语教学必须要转变观念，转换角色，准确定位，在课堂教学中由主角变成导演。把课堂的主动权还给学生。在实践中逐步摸索，探索出一条适合于新课程、适合于自己、适合于学生个性化发展的路子。例如：英文阅读的教学过程，可以选择英文报刊学习，当然阅读英文报刊的适当选材是非常必要的，而且对不同的文章要用不同的阅读方法。英文报刊前几版都是登载重大时事新闻，然后是金融市场信息、体育新闻等。要利用从中文报刊或其他新闻媒介了解到的信息作为基础，再去读英文报刊所刊登的有关内容，这样在了解情况的基础上阅读，即使再多的难点或生词也能猜出文章的大意，为提高阅读效率做铺垫。总之，大学英语教师必须是学生学习方面的研究伙伴，是学生学习的引导者，是学生学习的合作者，是学生的在线资源的提供者。
3.4从“讲师”到“导师”的新定位
大学英语教师为了转变教与学的失衡，应该从“讲师”到“导师”进行全新定位，21世纪是大规模国际交流与合作的时代，社会对于毕业生英语要求不断提高，我们应以培养学生的交际能力为重点。大学英语教育一定要以培养学生的英语素质和基本技能为主。例如：对于听说训练而言，课堂英语听说实践安排加大英语听说实践课时配置，由原来的每周三分之一的听说课时转变为每周三分之二的听说课时。课堂组织实现“老师为主要语言输出”的课堂教学模式逐渐转化为“学生为主要语言学习者”的课堂讨论课教学模式，让学生真正成为课堂活动的主体，教师的角色转变为课堂活动的管理者和引导者。
4.结论
综上所述，大学英语教学改革进程中存在很多教学环境、教学目标、教与学等方面的问题。这些问题产生的原因主要是由于教师角色的位置没有随着教学改革而进行相应的位置转变，应该从教材的应用、教学目标的制定、教学内容的转换等方面进行全面的角色定位。
参考文献 2.陈莹,曹家庭,高嵩.国内英语自主学习研究简评[J].青岛远洋船员学院学报,2011,(0
3)：21-23.
