【摘 要】根据金融服务外包行业的人才需求特征，相关高校在人才培养目标上已经达成共识，即具有国际视野和创新精神的国际化、应用型、复合型的高素质金融专业人才。其中的国际型意在提高学生的外语水平，使其具备跨文化的理解能力与交流能力。因此，金融服务外包学院的大学英语教学必须进行适当改革，以实现其人才培养目标。
【关键词】CDIO；“做中学”；英语教学改革
CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO 分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它是“做中学”和“基于项目教育和学习” 的集中概括和抽象表达，旨在提高学生的实践能力。此后，我国陆续有一批高校根据自身不同的特点、各专业不同的需求进行 CDIO 本土化改革，在课程体系建设、专业建设、人才培养模式、课程教学改革等方面进行了探索与改革，也已取得阶段性成果。而目前，将 CDIO 运用到大学英语教学中的研究还处于探索阶段。
随着我国金融服务外包的深入发展及服务领域的不断扩展，金融服务外包人才供求矛盾日益凸显，据国际咨询机构麦肯锡预测，未来5年，中国金融服务外包，尤其是离岸服务外包将面临34万合格人才的缺口。因此，能够培养出高质量的、符合市场需求的金融服务外包人才具有至关重要的作用。
一、CDIO教育理念与金融服务外包学院英语教学结合依据
国际金融服务外包学院在金融全球化背景下设立，实现金融教育与现代金融产业的无缝对接和人才培养模式的创新，使学生培养更加符合现代金融行业发展需要，到国内外金融机构及相关企事业单位就业更有保障。
根据金融服务外包行业的人才需求特征，高校制定的“应用型、复合型、国际型”人才培养目标逐步形成共识。其中的国际型并不等于仅强化外语，而是在了解国际规则的基础上，使人才具有跨文化的理解能力与交流能力。
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
CDIO 工程教育理念强调“做中学”、“学中做”，因而必须让学生有充分的实践机会，只有亲自实践才能体会要领，掌握技巧和方法。CDIO模式既注重专业知识和实践能力，也注重合作沟通能力、解决问题的能力、批判创新意识、自我提升能力以及良好的职业态度等的培养。
可见，二者在人才培养目标上异曲同工，都注重学生综合能力和实际应用能力的培养。
二、英语教学“做中学”改革流程
CDIO 教育理念侧重学生的参与，因此，在此项教改实验过程中，笔者将每个单元都设计为具体的英语项目，让学生分组完成。
（一）Conceive――构思阶段
教师构思与本单元内容相关的四个英语项目，这四个项目的话题应该具备代表性、启发性。之后教师将学生分为四组，分别完成四个项目。
在此阶段学生需要构思项目的实现方案，表现形式等。学生需要独立地构思项目实施方案，教师可提供适当的指导和建议。
（二）Design――设计阶段
学生在完成初始资料的收集之后，开始设计项目的呈现形式、大概流程，并确定小组各个成员的分工。
（三）Implement――执行阶段
学生按照此前的既定分工，完成自身任务，之后进行团队成果彩排，并且据此继续完善项目的执行情况。
（四）Operate――展示阶段
学生以小组为单位，在讲台上展示项目的成果。展示形式多样化，包括英文角色表演、英文辩论赛、英文新闻发布会、英文脱口秀等。
教师对学生的项目完成情况和展示情况进行评估，指明其优缺点，并总结回顾这四个项目中的重点和难点。
三、英语教学“做中学”改革意义
CDIO 工程教育强调以学生为中心，所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个综合培养计划，所有项目都是以团队为代表参加，以促进学生的团队精神。因此，在基于 CDIO 教育理念指导的大学英语教学模式下，学生的学习活动，包括课文学习、网络资源学习、课外活动的开展，都可以项目的形式进行。把各项学习活动设计为项目，培养真正具有语言实际应用能力、富有团队协作精神和创新意识的综合性人才。
在项目学习模式下，教师向学习者提供与课堂教学内容相关的专题任务以及协作交流的指令，强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题的解决，从而提高学生获取、分析、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。
（一）改变单一的语言输入源，增加输入形式
充分的语言输入和丰富的语言习得环境对外语学习至关重要。认知心理学认为，“多重感官同时感知比单一感知或单用听觉的学习效果更全面、更深刻，也更有利于保持”（何高大、周剑霞，1996：8）。因此，在CDIO教育理念的指导下，外语教师应该充分利用新媒体，从而增加语言输入形式，尽可能为学生创造真实的、交际的、趣味的外语学习环境，这样不仅可以促使语言习得和学习，还可培养学生探求信息的积极性和能动性，以及根据不同语境接收和交流信息的能力。
（二）强调学生的主体意识，输入和输出并重
学习最终是学生的活动，学生必须学会独立学习和自主学习，只有这样他们才能充分发挥自己的主观能动性。语言的产出对教学效果的提高具有至关重要的作用，一方面，语言的输出是对输入的反馈和验证，强化对输入的理解和巩固；另一方面，语言的输出能刺激语言习得者更多、更有效的输入。同时说明了输入与输出相得益彰、互为因果，两者不应割裂，而应“你中有我，我中有你”。因此，CDIO教育理念下的“做中学”教学改革，教师尽可能地创造机会，通过师生互动、学生互动等形式，使课堂成为交际的场所，使学生在实践中掌握语言，让学生真正做到学中用、用中学。
（三）创造真实的课堂活动，提高输出的质量
语言交流是动态的，而不是静态的。外语学习的输入内容应是开放的，具有生活气息，并且涉及现实生活中各种真实的交际场景，只有这样才能使学生在日常生活中熟练使用语言，并且有利于结合自己的专业开展顺畅、有深度的信息交流。杜瑞清表示 “在未来社会中，没有多种文化知识和跨文化交际能力的人将是‘残缺不全’的人”（1999：111）。因此，外语教学应在培养语言能力的同时，应该注重培养学生的文化意识、文化能力以及跨文化交际能力。可见，要提高大学英语的教学质量，就必须利用真实的材料，营造自然真实的课堂活动，突破相对固定和抽象的教学活动，在教学过程中，真正实现学为所用、“用中学”和“学中用”，培养学生有效的跨文化交际能力。
四、结语
大学英语教学一直以来都是教学改革的重点和难点，CDIO模式是能力本位的培养模式，是根本有别于学科知识本位的培养模式，高校英语教师积极将工程教育模式与大学英语教学相结合，给大学英语教学带来了全新的模式。“做中学”教学模式，通过学生主动参与完成相关的英语项目，可以更好地处理大学英语教学中输入和输出的相对平衡，进而提高输入和输出的质量，对教学质量的提高具有至关重要的作用。
