[摘要]传统大学物理教学模式是以教师为中心的教学模式，忽视学生的主动性、创造性，不利于学生创新精神的培养。为改变这种教学状况，笔者基于“英特尔未来教育”教学模式，对大学物理教学进行了问题教学的尝试。通过研究性学习，充分利用信息技术，体现了问题教学的特点，激发了学生的求知欲，提高了学生的团队协作、语言表达等综合能力。
[关键词]“英特尔未来教育” 问题教学 研究性学习 教学模式
中国教育部主办、英特尔(中国)有限公司协办的“英特尔?未来教育”培训项目引入我国后，已经成功推广到国内许多地区。为进一步推动“英特尔未来教育”培训项目在我国的发展，教育部师范教育司与英特尔(中国)有限公司在2003年将项目推广到师范院校中。笔者曾参加了四川师范大学举办的“英特尔未来教育”主讲教师培训，获得了主讲教师任职资格，并尝试将“英特尔未来教育”培训理念引入到大学物理教学中。
传统大学物理教学模式的弊端
大学物理教学历来重视知识、理论的传授，强调知识的完整性、系统性和连贯性，注重学生对知识掌握的多少，忽略对学生能力的训练，特别是自主学习、自主思考的能力，不重视、不鼓励学生的创造性学习方法。教师运用单一的讲授方法多，很少运用有利于大学生独立学习、思考的方法，特别是自学、讨论、研究的方法等等，学生很少受到科学思维、科学方法的训练，缺乏标新立异、独辟蹊径的勇气，创新思维更是受到严重压制。
“英特尔未来教育”教学模式与大学物理教学结合的意义
“英特尔?未来教育”的核心内容是以教师为主导，学生为主体，实施研究性课程和问题研究型学习的教学模式，改变过去教学中以教师为中心和知识传递为主导的教学模式。该模式有利于激发学习动机；有利于学生加深对知识的记忆、理解和巩固，并且能更好地运用学到的知识；有利于培养高级思维能力。研究性和问题化教学是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，能使学生学得更轻松、更高效，课堂效果能得到大的提高。
“英特尔未来教育”教学模式的问题研究型教学要求教师要为学生提供问题，创设一种与大学物理教学相关的情境，通过选择与确定问题、讨论与提出设想、实践与寻求结果、验证与得出结论，激发学生研究问题的兴趣和创新意识，发展学生的创新思维，培养学生研究问题的能力和创新能力。问题研究型教学是一种民主、科学的现代教学方法。它注重培养学生学习的探索性，为学生创设一些学习研究的未知领域，通过对未知领域的探求，可增强学生学习的积极性与掌握知识的深度，从而提高学习的自觉性和积极主动性，进而激发他们的创造性。
基于“英特尔未来教育”教学模式的大学物理教学的设计与实施
1，课堂教学的设计
学习目标：
(1)学会独立思考问题，同时也学会团队协作和分工。
(2)通过讨论来解决心中的疑问，通过辩论产生思想的火花。
(3)培养学生的逻辑思维能力。
(4)学会从图书馆、网上查找资料。
(5)掌握了一定的计算机操作技能。
(6)让学生在学习中对物理、科技产生兴趣。
教学过程：
教师向学生展示挑选的问题，使同学们了解此次教学的基本内容。然后让学生自由组队，选择一个问题作为该组的研究性学习的题目，他们利用课余时间通过不同的途径查阅相关资料，每个小组定期进行学习的讨论，总结小组成员的意见。最后的结果制作成演示文稿或者通过答辩形式展示给全班同学。各组集中展示各小组的作品，集体进行讨论，由老师和同学共同评价。
预计时间：
因为需要学生在课外查阅资料，展开讨论，仅在课堂安排需2--3学时做小组讨论。需要安排各小组展示的课时为4―6学时。
2，课堂教学的实施
笔者选择一个教学班，将学生组合成多个小组，每组人数6-8人，最后让学生分组讨论选择要研究的问题。通过定期利用课堂时间让每组学生进行讨论和组内的代表汇报该组的研究情况，并笔者将汇报进展记录，通过1月左右的时间，学生的研究进展基本成熟。学生与教师一道花几个课时的时间完成学生的研究汇报，由学生和教师共同评定各组同学的报告。
提高教学效果的有效性措施
现行的大学物理教材存在较强的系统性，“英特尔未来教育”教学模式教学时间的不稳定性使它不能完全取代传统的大学物理教学。将两种教学模式有机的结合起来能对大学物理教学产生较好的教学效果。在解决问题时有多种研究和讨论的路线，通过解决问题的研究能揭示些学科的争论，疑难或探索。通过学生自评、学生之间互评、教师与学生共同评价等方式。为学生提供一个分析问题和整合知识的学习机会。大部分学生反映，通过“英特尔?未来教育”教学模式下的学习活动，学习积极性有提高，信息技术得到充分的使用，团队协作能力有所提高，增强了表达能力。
“英特尔未来教育”在中国实施的过程，是中国教育界探索如何在教育信息化这个人类教育发展新的历史时刻，同时也是吸取世界先进教育理念，并与本国国情相结合，促进教育改革和教育现代化的过程。
