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[论文摘要]文章旨在分析传统教学模式和多媒体教学模式的长处与不足，针对如何让两种模式互补进行思考和探索，提出应在两种模式取长补短的基础上，改进大学英语教学模式，在网络教学模式中融入传统模式的情感交流，细化布置给学生的学习任务，完善教育评估手段，提升教师专业知识水平，从而促进大学英语教学，适应我国外语教学发展的现状。
[论文关键词]传统教学模式 多媒体教学模式 英语教学
几十年来，大学英语作为一门必修课在我国各大学已经完全普及。随着我国文化在世界上发挥着越来越重要的作用，国际舞台对英语这种交流媒介提出更高的要求，大众对英语教育的期望值也随之提高。然而，我们不难发现在大多数的高校里，传统的英语教学模式在当今的教育环境中已显得力不从心，怎样革除传统英语教学中的弊端使之与时俱进地适应时代发展已成为当下大学英语教学必须首先抓好的突破点。计算机网络日新月异的飞速发展为英语教育拓展出新的教学平台，为教学模式改革创造了契机提供了手段。如何在传统教学模式基础上去粗取精，利用计算机网络技术进一步探索与国际接轨的英语教学模式，从而整体提高学生英语运用能力也是亟待解决的问题。
一、传统教学模式
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开教学活动进程的稳定结构形式。组成教学活动的要素包括教师、学生、教材、媒介等。传统教学模式一直存在“重师轻生”的现象，衡量教学过程的标准是教师备课是否认真详尽，讲课是否生动丰富、条理鲜明，衡量教学效果的标准也以量化考核为主。此基础上的传统大学英语教学方法便是以教师为主讲、学生为主听。因此，传统教学的特点如下：一是教学环境和学习环境一成不变，教学过程相对僵化；二是课堂以教师为中心，学生在课堂上运用语言、锻炼听力的机会较少；三是过分强调语法和阅读，忽视听说；四是教师擅长把语言拆分成零散语法和词汇，进行分类讲解，偏离了语言应用的实质，不注重实用性；五是对于课堂以外的自主学习没有规划。以上几点使很多学生对英语基本提不起兴趣。教育部在2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，朝着个性化和自主学习的方向发展。”
但传统的课堂教学也不是毫无意义的，在自然语言学习环境很匮乏的条件下，课堂教学仍是我国英语学习者学习英语的重要途径。课堂上，教师凭借教学经验可以大体了解学生的实际学习水平，做到一定范围内的因材施教，机动地更改实际教学内容，不完全拘泥于教案；可以在师生交流中随时调节课堂气氛及授课方法，在讲解课文过程中运用自己日常积累的经验自由发挥，当发现课堂无趣或滞怠时，可以相对灵活地修改教学进度和教学内容，以达到预期的教学效果；还可以适时调整练习时间，以帮助学生巩固所学知识。另外，教师能够在相对宽松的学习计划下，组织丰富多彩的课堂教学活动，营造群体学习的氛围。针对传统教学模式的特点，《要求》对教学模式提出了以下要求：教学模式要多样化，教学手段要信息化，学生学习要自主化、个性化，学习过程中以教师为主导、学生为主体，继承传统教学模式中的优秀部分。由此可见，采用网络多媒体教学模式并不是要完全抛弃传统教学模式，而是要对之进行整合，从而达到教学效果最优化。
二、多媒体教学模式
多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展教学活动，它又被称为计算机辅助教学(即CAI)。计算机多媒体因其表达形式的生动形象、语言环境的真实丰盈，使其构建的教学空间无限延伸，大大丰富了英语教学资源，激发了学生学习的积极性、主动性，带来良好的学习效果。《要求》指出，各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。读写译课程的教学既可在课堂进行，也可在计算机网络环境下进行。多媒体技术的首要特点就是资源的丰富性和视野的多元化，它能够将文字、图像、音效等集合起来，立体呈现在屏幕上。多媒体课件种类繁复、融合图文与声像、可操作性强、操作的空间大，学生在利用多媒体课件学习的时候，会置身于融会声音传输、文字理解、影像播放的生动的学习空间之中，感官上的刺激会促进学习效果的提升。另外，多媒体在模拟情境上有不可比拟的先进性，课件制作过程中所需的声音、图像、动画的集成，能最大限度地贴近现实，使学习者身临其境。网络资源的共享性使利用计算机网络的学习在时间和地域上无限延展，突破了时间和距离的限制，资源应用的交互性使学生学习的积极性、主动性及创新能力不断得以激发，极大满足了学生的求知欲，扩展了学生的思维空间和求索领域。计算机多媒体教学的优点集中于信息量富足、内容丰富、形式多样，能够提供学生自主学习的可能性，使学生可以找到适应自身学习的最佳途径。
尽管多媒体教学模式与传统教学模式相比具有不可比拟的优势，但多媒体教学仍存在以下局限：首先，网络教学忽视了教师在课堂中的主导作用，多媒体课件变成了学习的核心，主导着学生的学习动态。在这种情况下，课堂教学缺少必要的情感交流。其次，在忽视教师作用的同时夸大了学生的主动性，使英语学习成为学生兴趣取向下的实验课程。再次，教师操作鼠标，演示课件内容，不过是转变身份变成了电脑操作员，而学生也会因为多媒体教学课件、教学过程、教学内容完全都是由教师事先设计好的，难以发挥想象。如果当网络课堂变成了机械操作、人机对话，那么课堂结束时，学生对于基础知识可能还是一知半解，这样就偏离了我们应用高科技的初衷。由此我们不难总结，计算机多媒体技术的优势是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉等多种感官的综合作用对学生进行刺激，但其结果也可能是学习效果让步于学习感受，冲淡了学习内容，分散了学生对知识的注意。多媒体技术只是辅助教学的演示工具。学生们把太多的注意单纯地放在事物的演示和知识的呈现上，放在强烈的色彩、图片和动画上，会被这种综合刺激所吸引、误导，进而将注意力过多地集中在多媒体技术的各种技巧的展示上，忽视了学习内容。 "
基于以上分析，多媒体网络教学这一新型教学模式具有很强的优越性，同时也存在一些不足；传统的大学英语教学模式，虽然有着许多不尽如人意的地方，但也并非一无是处。在改革教学模式过程中，我们必须对两者的合理成分适当加以应用。传统教学与多媒体教学不是完全对立的，它们之间存在着很大的互补性，只有将二者有机结合起来，才能培养出既有扎实的语言基本功又具备语言交流能力的人才。
三、传统教学模式与网络多媒体教学模式的优化整合
1 要在网络教学模式中融入传统模式的情感交流。教师在课堂上灵活运用课件来展示教学活动，同时充分掘取教材中的情感内容，在课程进行中进行有效的感情灌输，加强师生间的情感沟通，并且适时改变方法和内容，让学生既能发挥主动性又能有效吸收知识。
2 要在网络多媒体教学过程中细化布置给学生的学习任务。在新的教学模式中培养学生的自主学习能力是关键，但从多年的填充式教学培养出来的学习者并不是一升入大学就学会了自我管理、自我决策，他们往往倾向于依靠教师的指导、命令及约束，而不是自己主动研究学习。因此，教师应该根据教学的实际需要，把相应的教学任务有计划、分阶段、分步骤地实施于大学英语教学之中。在完成“任务”的过程中，尽力使学生始终处于一种环环相扣积极探索的学习状态之下。具体来说，任务可以细分为“预习任务”“课上目标”和“课后复习”，针对不同类型的任务和学生本身的英语水平，大体提出不同的要求和进度，做到因材施教，这样使学生在教师的引导下按照各自的学习目标，实现自主学习和个性化学习。
3 要在网络多媒体教学模式中完善评估手段。教学评估在改进教学管理、衡量学生的学习进度和质量、保证教学质量等方面起着积极的作用。而且，评估的公正性及其结果也会给学生带来多方面的影响，包括世界观和价值观的形成和改变，因此教学改革过程中教学评估的双面性是不容忽视的。除评价学生英语综合运用能力为标准的期中期末考核外，有必要进行日常学习的评估。另外学生间互评、师生互评、自我评估也很重要；通过记录课堂活动和课外活动、访谈和座谈、学习档案记录等形式观察、评估和监督学生的学习进程，能够促进学生更加有效地学习。
4 教师要具备深厚的专业知识和理论水平。教师必须付出更大的艰辛对教学信息进行广泛收集和处理，必须掌握先进的多媒体运用技术，具有更高的课堂驾驭能力和课堂讲解艺术。只有这样，教师才能通过多媒体教学设施，用丰富多彩的知识和高超的讲课艺术启迪学生、熏陶学生，提高他们的英语学习积极性，最终提高大学英语的教学水平和学习效率。
教育部在《要求》中已明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”个性化和自主学习是教育的目的所在，教育要以教会学生怎样学习为目标，学生一旦具备自学能力，就能不断地学习新知识、新技术，接受新挑战和承担新任务。以学习为中心的多媒体教学模式是值得鼓励的，但不能忽视教学过程中教师相对传统的指导作用。多媒体只是一种工具，能否达到好的教学效果还要看教师如何运用。恰当处理可使课堂大大扩展和延伸；反之，则会影响教学效果。教师在组织课堂教学活动时，需要处理好学习者学习过程中的语言输入和输出的关系，将传统的教学方法与多媒体教学模式结合在一起，在完成对学生的指导、讲解等教学任务之后，使其能扎实地消化和吸收所学到的知识，并将之内化成知识板块应用于实践之中。
