摘要：自从有了语言教学，语音教学也就自然成为其中的一部分。尽管语言学习者都认识到有一个正确而“体面”的发音的重要性，但仍然有很多因素制约着语音教学和学习的提高。本文主要探讨英语语音教学中情境教学模式，以期对提高语音教学质量有所帮助。
关键词：语言教学 英语语音教学 情境教学模式
自从有了语言教学，语音教学也就自然成为其中的一部分。尽管语言学习者都认识到有一个正确而“体面”的发音的重要性，但仍然有很多因素制约着语音教学和学习的提高。许多国外学者都指出，外语学习者语音方面的不足会使他们处于不利地位。现在，由于语言教学和学习方法的改变，使得语音学习也日益受到重视。
通过对各阶段语音教学的分析可以看出，语音教学从不被重视到逐渐被重视，从经验型向科学型发展，语音学理论在其中起了举足轻重的作用，并在不同时期形成了不同的教学模式。这些教学模式都顺应了时代的发展需要，体现了时代的不同要求，但对学习第二语言的中国学生来说，语言及文化的差异，使不同的教学模式给学生的习得带来不同的影响。
情景教学理论的建立者认为，知识并不是存留在我们大脑中一种静态的物质，在本质上，它是人与环境交互作用下的产物，因此，知识与它所在的实际的、社会的环境是无法割离的。学习者必须在学习知识的过程中，与周围的环境进行交互的作用，并在学习的环境中，挖掘、发现其中潜藏的有用的信息，才能以此建立个别化的认知体系。
情境教学的前提是教学情境，教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。
假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触”。并认为这是教学中的“金科玉律”。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
情境教学模式是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。英语语音教学中情境教学模式就是以学生为中心，旨在通过课堂上所创设的情境或运用学生已有的感性认识来组织的语音教学，并相信全部学习活动均可以在学生自身体验的基础上进行。在此种教学模式中，主张培养学生在真实的交际情景中，实际运用语音进行交际的能力。也就是说，课堂中所开展的语音训练必须能够让学生直接运用到其真实的语言交际中。因而语音教学的训练应该以英语词组、短语和句子为基础，以语调为重心，因为语言的交际功能在连贯话语中常常是通过语调来表现的。情境式语音教学模式通过其教学的实用性和自主性来调动学生的参与意识，使学牛能够提高对语音学习的兴趣。其教学内容依据学生个体的实际语言能力，循序渐进，任务明确。教学中以语音知识为感性和理性基础，注重学生对语音交际能力的认识和培养。运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。
情境教学论发展至今，不仅形成一种体系相当完整的理论，而且成为教学设计上非常有用的指导原则。
