摘要：将教育与生态学相结合，让生态概念慢慢渗透到教育领域，使得教育更加尊重其自然规律。高中英语教学现阶段强调学生的全面发展，充分发挥学生的主体性、积极性。生态模式下的高中英语教学中，教学各要素应当协调并进，相互促进，构建和谐课堂，促进教学相长。
关键词：高中英语；生态教育；教学
从教育生态学的视角而言，整个高中英语教学应该视为有机的生态系统。该系统内充斥着生物因子和非生物因子。生物因子由个体和种群，以及群落组成。个体常常包括学生个体，英语教师个体。种群包括由学生或者老师组成了正式或者正式的群落。而群落常常是指各类小组，班年级或者教研室。非生物因子常常是指教学所处的环境。
一、现阶段我国高中英语教学的现状及特点
1.1应试倾向十分明显
在高考指挥棒下，绝大部分教师和学生为了在高考考试中取得优异成绩，在高中英语课堂中常常采用题海战术。整个高中阶段的学习目标在于应试，大部分的学习时间都花在重复做题和复习之中。于是在高中课堂教学中出现这种情况，高考考什么，教师就教什么。高考考试的重难点是什么，课堂教学的重难点就是什么。在这种考试文化的熏陶下，学习的功利性倾向突出，英语教学不再为促进个体发展，教育的价值观扭曲，不利于素质教育的有效实施。
语言和文化常常是密不可分的。语言是文化的载体，文化靠语得以传承。语言又根植与文化。学好英语必须要了解其文化。在一定的文化氛围内理解起具体意思。传统课堂的英语教师，倾向于对语法知识的反复讲解和对英语单词的解读，而不太关注对国外文化的教育。以至于很多学生忽略文化层面的因素，而直接理解字面意思。例如，dog这个单词是狗的意思。而狗，在中国人眼里常常会联想到狐朋狗友，若不及时补充国外文化知识，很多学生会对以下句子的理解可能会产生误差，love me，love my dog和 every dog has its day。
二、高中英语生态教学的路径
2.1善用现代教学技术，实现多媒体教学的动态平衡
在校园生活中，各生态因子之间构成了一个有机的生态系统。多媒体教学更新教学方式，以一种更加直观形象的方式将知识呈现给学生。提高了整个英语课堂教学中，学生对信息的吸收能力。多媒体教学作为整个生态系统中信息流动的重要媒介，为促进和维和整个课堂教学和谐发挥着重要作用。但是，英语教师不能单方面地过分夸大多媒体的作用，使得课堂知识本位教学与英语语言运用能力培养相分离的局面。英语教师应当从学生的实际情况出发，合理有效地运用现代教学技术的同时，加强师生之间的教学互动，发挥多媒体在整个生态教学中的作用。再者，教师可以充分利用现代教育教学技术，根据学生的实际情况，充分发挥翻转课堂，慕课，微课等的优势，实现教学相长，最大程度地促进学生的发展。
2.2尊重学生的个体差异，营造协调共生的班级生态空间
由于各个学生因为遗传，环境等各个因素都不经相同。英语教师所面对的学生群体都是具有个体差异性的个体。英语教师首先要树立生态化的英语教学观，尊重各个学生的个体差异，最大化的启发学生的学习动机，善于发现学生的长处和闪光点，营造和谐的英语学习氛围，培养良好的师生关系，促使学生全面地健康地成长。例如，英语教师课堂上可以采用小组合作学习，让学生们以小组为单位自主学习。学生在小组学习中，充分发挥个人的特长，学习其他人的优点，在相互合作中共同发展。此外，英语教师可以采取一些游戏的方式，让学生在轻松的环境中，应用自己的特长而更好的学习英语。比如，教师可以让擅长画画的学生将一些单词的意思画出来让学生们猜。在画的过程中，学生将英语知识进一步内化到自身的认知结构中，同时这个过程也增加了学生的学习兴趣和动力。
2.3重视班级发展边缘效应，使学生处于不同的发展生态位
边缘效应常常是指处于不同生物群落的交汇地带，生物物种相对较多，由于物种处于不同的生态位，对有限资源的竞争相对来说比较激烈。英语教师应当注意在整个教育教学系统中的边缘效应。课堂教学中的边缘效应常常是指，在班级授课制中，教师常常忽略成绩中等的学生，而更加关注成绩拔尖的学生或者学习困难者。成绩中等的学生在人数上，占据总人数的绝大部分。成绩中等的学生最能反映学生的学习状况。英语生态教学中，教师应当重视英语学习成绩处于中间地带的学生，了解他们的语言学习背景，学习方法等，通过谈话，课外辅导等多种方式，和学生进一步沟通，然后英语再根据具体情况从旁引导，使中间地带的学生充分发挥自身的学生特长，更好地发展。
2.4关注学生兴趣，应用多样化教学方法
传统教学中，很多教师将学生的看似与学习无关的兴趣爱好视为不误正业。教师的偏见不仅扼杀了学生的兴趣，同时可能会误导学生。生态英语教学中，教师应当更加关注学生的各种兴趣爱好。比如，有些学生喜欢唱歌，英语教师可以采用让学生学唱英文歌曲的方式，一方面，保护了学生的兴趣爱好，同时增加的了英语学习的动机，让学生结合自己的兴趣爱好，更加愉快的学习英语。长时间的教师教学生学的单一教学方法可能会使得整个课堂教学乏味无趣，教师可以采用多样化的教学方法，比如让学生教师互换角色，采用学生讲，教师听，学生课后积极准备，教师从旁查漏补缺的方式，提高学生学习积极性和自主学习能力，使得教育教学方法更加多样化。
2.5重视学生的生态主体地位，建立民主平等的师生关系
传统教育教学模式中，以教师为主体地位。生态型的高中英语教学更加重视学生的生态主体地位。教师和学生在课堂教学中以教师为主导学生为主体和谐地进行教育教学活动。教师始终扮演引导者的角色，帮助学生解决学习中遇到的问题。比如学生在回答教师的课堂提问时，常常会用错语法，或者用错词汇，英语教师不应该立马打断纠正学生错误，而是应该让学生将自己的所思所想阐述清楚后，教师再逐一分析。这样不但能保护学生的自尊心，维持其学生的主动性和积极性，同时有利于建立民主平等的师生关系。此外，英语教师再课外课题通过，访谈、班会、小组活动等多种形式，了解学生的内心世界，拉拢和学生之间的情感距离。针对不同的个体，因材施教，让学生能够切实地感受到老师的关怀，增强学生英语的信心。
2.6制定高校和谐的学习评价制度
以分数高低论英雄的评价方式，培养了大批高分低能的英语学生。英语作为一门世界通用语，最重要的功能是其交际功能，而不是做对多少语法题。单单以最终英语试卷的考试分数来评价学生的英语水平高低，在某种程度上是不可取的。生态英语教学强调高效合理多元的评价制度。树立多元化的评价标准，不仅能让学生人尽其才，充分的发挥自身的潜能，同时能丰富校园教育教学活动，让外语课堂教学更加和谐、高效。
三、总结
传统模式下的高中英语教学，由于受到高考指挥棒的影响，教师的教育教学方法主要以应试为主，采用题海战术。在这种培养模式下，学生的做题能力大大提升，而整体素质，知识运用能力并没有增长。英语教师占用大部分课堂时间的教学方式，也在一定程度上抑制了学生学习的主体性。从生态学的角度窥探高中英语教学，尊重教育的自然规律，促进教学相长，使得高中英语教学更加和谐，更加能可持续的发展。
