[摘要]分层教学，其本质是结合不同学生之间的个体差异，综合分析学校、教师、教材等多种客观要素，借助于有效的教学方式及方法进行教育教学活动，从而促使学生的全面协调发展。高职英语分层教学是有效提升学生职场竞争力的根本要求，也是培养不同层次人才的基本需要，更是适应素质教育的基本需要。基于此，积极寻求能够提升高职英语分层教学水平的途径显得尤为重要。
[关键词]分层教学;高职英语;素质教育
所谓分层教学，其本质是结合不同学生之间的个体差异，综合分析学校、教师、教材等多种客观要素，借助于有效的教学方式及方法进行教育教学活动，从而促使学生的全面协调发展。通过分层教学，教师可以针对学生的不同情况加以调整，并经过适当的干预来深入挖掘学生的自身潜力，这显然体现了教师在教学实践中的引导作用;通过分层教学，使学生处于一个相对轻松的学习环境，大大有助于激发学生的学习热情，这便体现了学生在教学活动中的主体地位。总体上看，高职英语分层教学就是在严格遵循个体差异的前提下，围绕教学目标及教学任务，按照不同学生实际的英语水平及能力进行层次划分，从而有针对性地进行培养，最终达到提升学生英语综合能力的目的。
一、分层教学的理论基础
(一)最近发展区理论
根据教育学理论可知，最近发展区理论最初是由著名学者维果茨基所提出的。通过深入研究教学活动与认知发展过程之间的关系，维果茨基得出如下结论，在教学实践中，每一个学生都存在两种不同的发展水平，一种是学生自身的发展水平，即当前能够独立解决问题的能力;另一种是教师期望学生达到的发展水平，即未来可能达到的解决问题的能力;通常来说，这两种发展水平是存在一定差异的，这种客观存在的差异就是“最近发展区”。在进行高职英语教学过程中，要采用分层教学模式，就应当充分认识到不同学生之间的差异性，在此基础上将全体学生进行不同层次的细分，结合最近发展区理论开展英语教学实践。值得一提的是，不论教学内容安排，还是教学方法运用，抑或是教学进度调整，都应当符合每一个学生当前发展水平，适当为学生提供具有一定难度的英语内容，借助于多样的教学方法来培养学生对英语的学习热情，进而深入挖掘学生潜力。唯有如此，才能真正实现由“最近发展区”到“现有发展水平”的完美过渡，才能切实提供高职学生的认知能力及水平。
(二)掌握学习理论
早在上世纪六十年代，美国著名学者布卢姆首次提出“掌握学习理论”。根据这一理论可知，对于任何一个学生而言，不论英语水平、学习能力的高低与强弱，只要投入足够的时间与精力都能够达成学习目标。也就是说，正是因为学生所投入的英语学习时间不同，才使得他们在英语学习上存在一定差异。就教学目标而言，高职英语分层教学就是兼顾不同学生之间的个体差异，在有效提高优等生(即英语成绩好的学生)英语水平的同时，也能实现差等生(即英语薄弱的学生)在英语学习能力的提升。从这一角度上看，在高职英语教学实践过程中，应当将掌握学习理论作为理论指导，围绕教学目标及教学任务，按照不同学生实际的英语水平及能力进行层次划分，积极改进教学方式方法，从而实现有针对性地进行培养，有效提升学生英语学习效果。
二、高职英语分层教学的必要性
(一)高职英语分层教学是有效提升学生职场竞争力的根本要求
时代发展到今天，中国在社会经济领域的发展尤为突出，与世界的联系也比以往任何时候都更加紧密。与此同时，英语已经成为一门重要的国际交流语言，能否熟练掌握并运用英语是学生进入职场的第一道门槛。自我国加人世贸组织以来，与国外的经济往来也日渐频繁，对英语人才的需求也随之增加。面对日益激烈的职场竞争环境，拥有更多特长、具备更多技能便正为学生的重要优势。高职院校在进行英语教育过程中，通过分层教学，针对学生的不同情况进行相应地调整，并经过适当的干预来深入挖掘学生的自身潜力，这显然有助于提升高职生在职场中的核心竞争力。
(二)高职英语分层教学是适应素质教育的基本需要
我们知道，素质教育的一个突出表现便是倡导“以人为本”的基本理念。实际上，素质教育正是为了顺应当代教育改革的发展潮流而提出的。国内高职院校为更好地实现素质教育，纷纷投入大量人力、物力及财力进行不同形式地探索与创新，值得一提的是，分层教学模式便是极好的例证。借助于分层教学模式，能够实现不同程度、不同层次的高职学生获取相应的文化知识与技能。分层教学并非是对差生的歧视，而是在强调个体差异的基础上给每一个学生学习与发展的空间、机会甚至权利。从某种程度上说，分层教学恰恰能够弘扬学生个性，发挥学生主体作用。当前及在未来的很长一段时间内，英语人才将发挥重要功能，所以高职院校应该尽快转变教育理念，逐步实现由传统应试教育向素质教育的转变。
(三)高职英语分层教学是培养不同层次人才的基本需要
近几年，由于国内不少高等院校进行了不同程度的扩招，使得大学生的总量显著上升。毕业后，大学生就业便成了难题。对于高职院校而言，唯有结合自身特点找准职业定位，才能够在激烈的竞争环境中占有一席之地。与本科生相比，高职生在文化知识上的确存在较大差距，英语水平为多数高职生的薄弱环节。我们在面对这一不争的事实不能一味地自卑，而应对积极寻求差距，并试图在英语口语、听力等某一个方面来挖掘学生潜力，通过进行英语专项能力的重点培养来形成自身就业优势。诚然，英语仅仅人与人进行沟通的基本工具，单单具备英语背景及知识是远远不够的，考虑到人才培养，高职院校应当重视复合型人才的培养。而分层教学便是根据高职生的具体特征，借助于多样的教学方法来培养学生对英语的学习热情，进而深入挖掘学生潜力，这势必会有助于人才培养。
三、提升高职英语分层教学水平的途径
(一)充分体现学生的主体地位
在高职英语教学实践中，通常根据高职生入学成绩来进行区分，之后再被分配到相应层次的班级。实际上，这种做法是欠妥的。毕竟考试成绩不能全方位地反映高职生的英语水平及能力。如果一味采用之前的分层模式，那么势必会将其学生的自我效能感。基于此，建议高职院校在明确每个学生的班级之后，并经历一段特定时间(如两周或者一月)来考虑学生的适应程度。一般情况下，多数高职生经过一定时间的学习，都能够结合个人意愿及接受能力来选择更为恰当的班级。如此一来，便能够为学生提供更多表达自己意愿的机会。对于学生而言，由于拥有自主选择的机会，而可能有效避免自卑情绪。这是因为，在他们看来，自己的自主选择才能够体现自己的英语水平，也唯有正确认识到学生的真实英文食品，才能通过有效手段来实现英语能力的进一步提升。总而言之，高职英语分层教育应当充分体现学生主体地位，始终遵循以人为本重要思想，从而尽可能最大限度挖掘学生潜力，并促进其全面发展。
(二)重视榜样在高职英语分层教学中的作用
众所周知，榜样的力量是不可估量的。当然，这种替代性经验同样适用于高职英语教学实践。毫不夸张地说，人们总是崇拜榜样，并深信来自榜样的经验是具有积极影响的。简言之，榜样的替代性经验直接关系到学生的自我效能感。当普通高职生看到同学的成功，必然能从一定程度上增强自己对既定目标的自信心。从这一角度上分析，高职英语教学应当重视对学习能力相似的学生之间的对比。另外，所谓榜样，往往是各个方面都比一般人好的那部分学生。由于经过分层，所以起初每个学生的基本情况大致相近。经历一段学习过程，必然会出现不同程度的提高。其中，将各方面条件都很好的学生作为其他同学的榜样，从而有效促进自我效能感的提高。在树立榜样的时候，通常需要分别从不同角度进行分析，如学习态度端正、学习方法灵活、学习能力较强、学习效果显著等等。
(三)完善高职英语分层教学的评估机制
一般情况下，高职院校教师往往需要结合学生个体差异，综合分析学生英语水平，并围绕教学目标及教学任务制定相应的评估标准。而要实现有效的评价分层，应当注意以下两个基本前提，一是充分发挥学生积极性，二是有效激发学生成功感。另外，针对不同层次的高职生，可以采用不同标准的评估手段，从而帮助学生树立自信心。对于教师而言，应当懂得尊重学生，学会赞扬学生，必要的时候还可以结合一定的激励性语言与手段来进行评价，也就是说，教师在教学实践中应当注意提升自身修养，掌握语言艺术。否则，便可能因话语不当而误伤学生自尊，也可能因不断纠正错误而降低学生学习热情，更为严重的是，使学生对英语学习产生厌恶感。从这一角度上看，教师应当重视学生主体作用，勇敢鼓励学习进行创新，使学生人性得以充分张扬。
参考文献：
[2]管其林.中等职业学校英语分层教学研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[3]王枫.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[4]何琦凤.浅析如何完善高职英语分层教学模式[J].教育研究，2010(7)：84.
