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论文摘要：中等职业教育自兴办以来，虽然经历过高峰期、平稳发展期和低潮期的不同阶段，但我们会发现一直存在着一个不容忽视的实际问题，那就是学生的基础知识较差，而且参差不齐，悬殊较大。为了让语义教学真正促进每位学生的发展，努力探索一种着眼于不同层次的学生都能发展的语文课堂教学策略，分层教学以其“面向全体，注重差异，只有发展，没有淘汰”的理念成为当前大家重视和研究的重要课题。
论文关键词：中等职业教育；语文；分层教学
分层教学其实就是不同问题不同对待，具体问题具体分析，是因材施教的不同形式。具体做法是，将语文基础较好，学习目的明确的学生分成A层；语文成绩相对薄弱、学习吃力，但信心足的学生分成B层；语文基础差、学习兴趣不浓的学生分成C层。按照不同的教学目标进行教学，创设适合学生发展的教学环境，借此提高学生学习语文的兴趣和语文综合素养。
一、教学目标的制定与实施要面向全体并注重差异
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。所以在分层教学尝试中，为了注重培养学生成为主动学习和乐于学习的个体，激发每一个学生主动参与的兴趣，采取分层递进的方法，制定适合每层学生的教学目标。A层学生要求能对文章有鉴赏创造力；B层基础较薄弱的学生，要求理解关键的句子，分析文章的基本内容；C层学生则要求能从教材中得到启示，完成课后练习即可。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。
例如教毕淑敏的《提醒幸福》一文时，要求C层学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和提出不理解的句子；B层学生要反复品味文章清丽生动的语言，理解什么是幸福?如何对待幸福、享受幸福?A层学生则进一步理解思考这篇文章的内容有什么实际意义?在我们现实生活中有没有忽视幸福的存在，引导学生续写“幸福是……”。这种“跳一跳”与“能摘到”的方法有利于学生主观能动性的发挥。其次，教学目标的实施，还应尊重学生的需要，如B层学生虽说学习习惯不好，但其积极向上渴望得到认可与表扬的主观愿望还是很强烈的，所以，教师“不能搞一刀切”，在设定目标时，允许并鼓励学生积极尝试，尊重他们的需要。
二、教材内容的选择与增加应结合生活，突出人文精神
以往的职业高中语文教材都是以文本为单元，选文多现当代经典名篇外加应用文单元与文言文单元，虽具备一定的整体性和系统性，但毕竟距学生的现实有较大的距离，很难引起学生的共鸣。今年的高一分层教学中，教材选用了高教版中等职业学校语文(共用基础平台)课本，这套教材的内容体系设计，每个单元都围绕一个主题，如“和谐共处”、“生存发展”、“读书行路”等，即从阅读的角度，组织教学内容，便于语文实践能力的综合培养和人文素养的熏陶提高。因为这套教材篇数较少，又选择了能遵循“结合生活、突出人文”原则的课外教材，如周国平、栗良平等当代作家的人文经典名篇，这些作品更有趣味，更有特色，更能吸引感染、熏陶学生，在读者与生活、作者、时代、作品之间建立联系，调动了学生的原始感受，使他们产生共鸣，便于理解与接受文本，从而对他们的生活产生影响，促使他们学会珍惜自己、感悟亲情、学会做人，构筑属于自己的精神家园。
三、阅读分层教学模式的构建应当尊重个性
阅读教学是语文教学的主要部分。《语文课程标准》引进了阅读和教学的新理念：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”根据这一理念，重视学生在阅读过程中的主体地位，鼓励学生积极主动地发现构建意义，甚至创造意义。如在教课外阅读教材《一碗清汤荞麦面》时，采用了学生与文本对话的形式，让学生积极主动地去发现文本所蕴含着的独特人性美与人情美，这种与文本对话的模式能调动学生的兴趣与积极性。老师只要做好组织者与管理者的角色，无论A、B层还是C层学生都会给人一个惊喜。当然，这种对话阅读比较适合本身富有吸引力的文章，而对其它类的文章，A层学生更多的是个性化的阅读，B层学生要求从中学到一点东西，并把自己的独特感受说出来与大家分享，C层学生则要求有感情、会流利地朗读。由于尊重了不同层次学生的个性化阅读，让每个学生都觉得有话可说。所以，课堂总是轻松活跃的。
四、作文分层教学模式的构建应分类指导分层递进
作文教学在培养学生良好品质、健全人格，提高交流表达能力，发展学生的认识能力等方面，具有特殊作用。职高学生的语文基础知识底子相差不大，但作文水平却相差很大。这些学生中，既有会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，能有个性、有创意地表达的学生；也有相当一部分的学生，就是不写作文甚至声明自己初中从来没交过作文，更多的学生只会写平铺直叙的记叙文。针对学生作文中事实存在的坡度差异进行分层分类指导。对于A层学生，作文课布置的任务要求他们构思新颖、文笔流畅，鼓励他们多写随笔，同时规定一学期必须阅读一定数量的课外书籍。对于B层的学生则指导他们用细节来感染读者，用场面吸引读者，学会写比较复杂的记叙文。对于C层的学生则不布置作文题目，让他们自由发挥，写自己感兴趣的话题，只要求能表达观点，写足字数。这样分层需要教师更多的耐心与精力。但正是这种分层使学生都找到了一个适合自己宣泄感情的窗口，以“吾手写吾口、吾心”，他们的写作欲望和热情自然高涨。
