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论文摘要：高职应用写作网络化教学模式是多媒体网络技术与应用写作课程相互整合的产物，是该门课程改革和现代教学理念发展的客观要求。针对高职应用写作网络化教学模式，首先分析其相关概念和优越性，之后从理论依据、教学目标、教学程序、实现条件、教学策略和教学评价等六个方面对其进行深入剖析。
论文关键词：高职院校；应用写作；网络化教学模式
当今社会，计算机网络作为一种技术工具，在教育领域正得到高度的重视和广泛的应用。它在拓展教学内容、优化教学过程、提高教学效果、发展学生思维等方面发挥着巨大的作用，为教育事业的快速发展提供了极其重要的手段和平台。而基于网络环境下的教育教学模式（简称“网络化教学模式”），则是网络技术与学科教学的完美结合与整合，它启发学生自主学习和深入探究，在实现文化传承的同时更加注重学生创造力的培养，它打破了传统教学模式抹杀学生个性和主观能动性的局限，对师生的成长和教学活动的有效开展起到不可估量的作用。“网络化教学模式”既是现代教学模式发展的主要方向，也是教学改革的关键内容，现已成为国内外教育界广泛关注并积极研究的重要课题。目前，网络技术与高职应用写作课程密切联系、相互渗透、共同作用，不断推动着应用写作教学向网络化教学模式迈进。
一、网络化教学模式是高职应用写作教学改革的趋势
（一）高职应用写作网络化教学模式的相关概念
1.教学模式的定义及其内涵。教学模式是指按照一定的教育教学原理设计的教学活动框架和教学策略体系。通常而言，教学模式包括理论依据、教学目标、教学程序、实现条件、教学策略和教学评价等六个基本要素。其中，理论依据是教学模式赖以形成的理论基础，包括教育思想、教学理论和学习理论三个部分；教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，是教学模式中的核心要素；教学程序是指教师根据教学内容的先后顺序或逻辑关系所制定的教学步骤，通常包括备课、上课、布置和批改作业、课外辅导、学业检查与成绩评定等过程；实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教材、教学环境、教学设备、教学时间等；教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程、选择具体的教学方法和材料以及制定教师与学生所遵守的教学行为程序；教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，主要包括：对学生学习效果的评价，对教师教学质量的评价和对教学管理过程的评价。总之，教学模式是教学理论具体化和教学实践概括化的产物，是教学活动内容和教学策略体系交融的结果。
2.高职应用写作网络化教学模式概念的界定。所谓网络化教学模式，是指利用网络信息平台，以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线，使学生在一定的情境中通过会话、协作与操作，进行“自主、合作、探究”性学习，并使教师充分发挥其应有的指导作用，最终实现教学相长、师生共同进步的现代化教学模式。网络化教学模式具有灵活性、针对性、层次性、交互性、自主性、智能性等多种特点，它是现代网络技术在课程教学中不断应用和推广的结果。而高职应用写作网络化教学模式就是在计算机网络环境下所开展的关于如何进行写作教学的范式，具体而言，它是指教师在高职应用写作的教学过程中，以现代教育教学理论为指导，以网络技术、多媒体技术和虚拟技术等为教学手段，为高职学生创建一个真实、生动、直观的学习情境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生写作兴趣和写作热情，培养学生写作思维能力、信息处理能力以及实践创新能力的新型教学模式。它实现了教学的互动性、真实性和实践性，突出了学生学习的自主性和主体地位，改变了过去以教师讲授为中心、以教科书为主要教学内容、以黑板或多媒体设备为主要教学工具的状况，使传统封闭式的写作教学模式实现了质的突破。
（二）高职应用写作网络化教学模式的优越性
当前，我国高等职业教育正处在蓬勃发展之中，其人才培养方式是以“应用、实践”为主旨，以“能力培养”为核心。对于高职应用写作课程而言，其整个教学过程也应当符合高职教育的人才培养宗旨。然而，现行传统的应用写作教学模式，已远远滞后于信息时代的发展要求，并暴露出种种弊端。例如，从教师角度而言，存在任课教师教学手段落后、教学方法欠佳、教学实训缺乏、教材内容单一等严重问题，而“满堂灌”的教学方式和“重讲轻练，学用脱节”的教学做法尤为突出；从学生角度来说，普遍反映的是应用写作教学内容枯燥、无味，缺乏兴趣和动力，学生“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象比比皆是；此外，高职学生文化基础差、缺乏应用写作知识的感性认识、缺乏自主学习和实践锻炼的机会等客观因素，也使应用写作教学陷入重重困境。对此，改革传统教学模式、革除现有教学弊端，成为广大应用写作教师的迫切愿望。现今，由于计算机网络集图、文、声、像、动、茂于一体，能按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，能使认知、阅读、感受、实践同时实现，具有方便快捷、交互性强、共享性好、信息容量大、表现力丰富、教学组织灵活、教学效率高等诸多特点，是其它教学媒体或其它学习环境所无法比拟的，这就使得应用写作教学模式向网络化发展的趋势越来越明显。教师可以利用网络进行资料收集、课件制作、实时教学、答疑解惑、作业布置、批改点评、成绩检测、教学评价以及提供学习资源和组织学生自主学习等；学生也可以利用网络进行听课、记录、咨询、讨论、协作、练习、浏览相关资源等。因此，在应用写作的教学过程中，高职师生可以借助于网络媒体，通过在网上共同学习、交流、探究和实践，不断总结教学要点、注意事项、写作方法与技巧等，从而实现知识的建构、能力的提升及教学的优化。网络化教学模式从根本上改变了传统教学的单向性和教师的中心地位，突出了教学的双向互动和学生的自主探究，它以其先进的教学理念和强大的教学优势，使应用写作教学向网络化发展成为一种时尚与必须。
二、高职应用写作网络化教学模式的建构
任何一种教学模式都是首先围绕教师和学生考虑解决四个基本问题，即“教什么”、“如何教”、“学什么”和“如何学”。从教学理论的发展史来看，教学模式不是一成不变的。教学模式演变到今天，呈现出三种典型的范式，即：以教师为中心的教学模式、以学生为中心的教学模式和“学教并重”的教学模式。而网络化教学模式应当定位和归属于“学教并重”的教学模式。下面，笔者根据教学模式的定义，以“学教并重”为核心思想，从理论依据、教学目标、教学程序、实现条件、教学策略和教学评价等六个方面来解读高职应用写作网络化教学模式。
（一）理论依据
教学模式的理论依据是指使教学模式得以形成的支撑理论。不同的教学模式往往对应着不同的理论依据。以教师为中心的教学模式是以行为主义的学习理论为依据，强调教师是教学活动的中心和主导，是知识的传授者，学生是教师灌输知识的对象，是知识的被动接受者；以学生为中心的教学模式是以建构主义的学习理论和教学理论为依据，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，学生是教学的主体，是知识意义的建构者，教师是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者；而“学教并重”的教学模式则是以建构主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论等为依据，强调知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互助，并利用必要的信息平台和信息资源，通过意义建构的方式获得的，强调学生是知识意义的主动建构者，提倡在教师指导下以学生为中心进行教学活动，既充分体现学生的主体地位，又不忽视教师的指导作用，做到师生兼顾、教学相长。因此，高职应用写作网络化教学模式应当是一种“以学生为主体、以教师为主导、以传播写作知识与培养写作能力为主线”的教学模式。我们要在遵循“学教并重”的教学思想和充分利用网络技术的基础上，针对应用写作课程和高职学生的特点，对教学内容、教学方法、教学手段、写作思维方式等进行全面改进，以便提供丰富知识，创设真实情境，激发学习兴趣，引导学生自主学习、相互协作，进而促进学生完成写作知识的意义建构和写作能力的提升。 "
（二）教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，而教学模式则是为完成一定的教学目标服务的。高职应用写作采用网络化教学模式的总体目标是构建一个集“知识、能力、情感、道德”于一体的目标体系。
首先，要使高职学生掌握应用写作的基本知识和基本规律，增强学生应用写作技能，能够根据工作实际需要，写出规范得体的常用应用文书，如通知、报告、请示、计划、总结等。其次，要培养学生网络写作习惯及网络写作思维，并使学生学会在网络环境中正确获取信息、处理信息和应用信息，具备数字化时代的信息素养。第三，要促进学生自主学习、自主探究和协作交流，使学生乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创新。最后，还要提高学生道德水平、心理素质和人文素养，塑造学生良好的性格和人格，让学生学会求知、学会做人、学会做事，最终获得全面、和谐、可持续、创造性的发展。
（三）教学程序
教学程序实质上是师生针对教学内容按照一定的时间顺序进行实施的流程，它规定了师生从事教学活动的步骤以及各步骤应当完成的任务。对于高职应用写作网络化教学模式而言，其教学程序应当包括备课、上课、作业布置与点评、课外辅导、学业检查与成绩评定等五个基本环节。在备课阶段，教师一要充分利用网络技术和资源，广泛收集写作资料，如写作范文、案例、图片、视频、测试题等，为备课提供丰富的写作素材。二要撰写教学大纲、教学计划、授课教案以及制作多媒体课件、授课录像、写作资源库等，为开展网络教学提供数据准备。三要积极搭建网络应用写作教学平台，包括写作资源管理平台、网上实时教学平台、作业和成绩管理平台、师生交流互动平台等，为开展网络教学提供技术保障。在上课阶段，主要是处理好如何在网络上实施教学的问题，包括如何创设情境，如何组织课堂，如何开展互动，如何注入情感因素，如何发展学生思维，如何提高学习效果，如何进行教学质量监控等。在作业布置与点评阶段，教师要完成的主要任务是根据写作训练的需要，拟定写作文体、标题及案例，提出具体写作要求，公布评分标准及得分，发表评价意见，鼓励师生互评互改，实现无纸化写作、无纸化批改等。在课外辅导阶段，主要是指教师利用各种网络工具对学生开展形式多样的辅导和交流活动。如利用写作课程聊天室、QQ聊天室、语音对话和BBS论坛等进行在线答疑；利用电子邮件、博客、留言簿、公告栏等发表师生各自的观点等，特别要注重因材施教和自主学习、自主探究的引导。在学业检查与成绩评定阶段，教师要做好的主要工作是开展网上学习测验与考试，制定成绩评定办法及标准，确保学业成绩真实、准确，评定过程客观、公正。
（四）实现条件
任何一种教学模式，其效力的发挥都必须依赖于一定的主客观条件。这些条件既有人的因素（如教师、学生等），也有事物的因素（如教材、教具等）。对于高职应用写作网络化教学模式而言，其实现条件可以简单划分为教师条件、学生条件和教学条件。教师条件主要是指任课教师从事应用写作教学工作的能力、经历和资格等条件，如所学专业、职称职务、教学经历、学术经历以及教学能力、计算机运用能力等。此外，由于网络环境也给写作教学带来了一定的弊端，如淡化了写作教科书的内容、减少了师生之间的情感交流、增加了教师的额外负担等，因此，写作课程的任课教师除了具备基本的教学能力之外，还应该积极主动地转变教学观念，学会运用现代信息网络技术，重构教学内容、优化教学方式，使传统教学手段与现代教学手段有机结合，最终获得最佳的教学效果。学生条件主要是指学生学习应用写作课程应具备的基本能力和素质，如认知能力、理解能力、接受能力、操作能力以及文化素质、道德素质等。作为高职学生，在接受写作网络化教学模式的过程中，也应该改变以往学习习惯，提高自身信息素养，主动适应网络教学，养成网络写作习惯和发展网络写作思维。教学条件则是除了教师因素和学生因素之外的所有影响写作网络化教学模式效力的客观因素，如应用写作教材内容是否充实、教学进度是否科学、网络教学方式是否恰当、网络教学资源是否丰富、网络设施设备是否齐全、网络教学平台是否完善、网络教学管理是否合理等。所有这些条件因素都将直接影响到整个网络化教学的质量和成效，相关部门和人员必须从观念上、管理上和制度上做出应有的调整，并加大资金和技术扶持的力度，为开展写作网络化教学奠定良好的基础。
（五）教学策略
教学策略是教学目标、教学方法和教学手段三者的简单集成和综合体现，制定教学策略的目的就是要达成某些教学目标和解决某些教学问题。基于网络环境下的教学模式，其教学策略大概包括教学内容设计策略、教学情境营造策略、教学方法运用策略、教学活动组织策略、课堂管理策略、课外辅导策略、师生交流互动策略等。对于高职应用写作网络化教学模式，我们既要看到它的优越性，又要看清它的问题和不足。例如，师生利用网络进行教学经常面临计算机和网络技术问题、网络课堂进度的失控问题、网络教学的互动问题、网络写作的抄袭问题、学生网上行为的监控问题、学生上网机会受限问题等，这些问题的存在对实施网络化教学模式提出了严峻挑战，必须采取一定的教学策略加以解决。
目前，高职院校应用写作的网络教学环境大概有四种：一种是电脑实验室，实验室里的所有计算机都能够直接访问因特网，其网络结构通常由电脑实验室服务器、教师机和学生机组成；另一种是多媒体教室，这类教室里的设备通常包括教师机、投影机、影碟机、视频展台及音响设备等，其中教师机能够直接访问互联网资源；第三种是校园网环境，它的因特网出口通常都有教育网和公众电信运营商两条因特网连接链路，校园网上的每个工作站都可以直接上网，师生可以在校园网上进行互访和资源共享。第四种就是完全开放的因特网环境，师生可以在因特网上进行答疑解惑、交流探讨、畅所欲言。根据网络教学环境、形式和实时性的不同，我们可以将高职应用写作网络化教学模式作出两种分类：一是集体教学模式和远程教学模式，二是在线教学模式和离线教学模式。在制定教学策略时，要针对不同的网络环境和教学模式制定不同的教学策略，并结合传统教学法和实践感悟，摸索出行之有效的策略体系。就写作教学而言，我们可以采取的网络教学策略有“任务驱动”策略、“案例驱动”策略、“竞争驱动”策略、“幽默驱动”策略以及“表演驱动”策略等。例如“任务驱动”策略，即利用网络布置写作练习题、思考题，内容以“有趣、实用”为原则，要求学生在线实时写作、按时完成，教师逐个检查、当堂讲评，这种策略能充分调动学生学习的积极性，开发他们的写作激情和智慧，培养他们独立解决实际问题的能力。
（六）教学评价
教学评价是对某种教学模式所实现的教学目标、教学任务、教学效果等进行综合测评的活动过程。由于不同教学模式所要完成的教学任务和教学目标不同，所使用的教学方法和手段也不尽相同，因此其教学评价的依据、方法和标准也有所差异。就高职应用写作网络化教学模式而言，教学评价包括对写作教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等多个方面的评价，但主要是对教师教学质量的评价和对学生学习效果的评价。例如，可以从教学内容设计、教学程序组织、网络课件水平、网络课堂质量、网络操作水平等方面对写作教师进行评价；可以从学习态度、学习兴趣、知识掌握程度、网上交流程度及网络写作技能和能力提升等方面评价学生的学习效果。教学评价的方式可以采用意见征询、观察提问、作业检查、考试测验、听课评课等。教学评价有利于矫正偏离教学目标的行为，有利于教师制定最佳的教学策略，有利于教学计划的顺利完成。
三、结语
随着多媒体和网络技术在教学中的普及，网络化教学模式成为高职应用写作课程教学改革的主要方向。它要求师生充分利用计算机网络技术，实现教学内容、教学手段、教学方法以及授课方式、学习方式和训练方式的全面重构；要求吸取传统“灌输式”教学模式和现代“建构主义”教学模式两者精华，形成一种优势互补、学教并重的教学设计理论，并贯彻到所有教学环节当中。因此，对于应用写作网络化教学理论与实践的研究，可谓任重道远。
