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论文关键词 分层教学 多媒体教学 网络辅助教学
论文摘要 以德州职业技术学院为例，分析高职英语教学的基本状况及其存在的具体问题，剖析以往采用的教学模式存在的弊端，并提出切实可行的网络辅助教学和课堂教学相结合的教学模式的具体操作方法。
1 高职英语教育简介
根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，高等职业技术教育培养的学生应具有必备的基础理论和专门知识的基础，重点掌握从事本专业领域某个岗位或岗位群实际工作的基本能力和基本技能。《高职高专教育英语课程教学基本要求》同样提出在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高职英语课程教学目标的确定，使高职英语课程教学摆脱过去模仿本科英语教学的盲目性，使其走上以实用内容学习为指导、以实际应用能力培养为中心的教学道路。
2 高职英语教学的现状及存在的问题 3 教学模式的改革
高职英语教学面对以上4个不同方面最棘手的问题尝试过多种途径的教学改革，从教学组织模式着手，不少学校采用过“分层教学”、教学方法改良等，目前大部分高职院校采用多媒体教学，但是各种问题依然存在。
3.1 分层教学
2007～2009学年，德州职业技术学院高职英语教学改革，采取高职英语分层教学。按照新生入学英语摸底考试的成绩将学生分成A、B、C三层，A层学生英语成绩较突出，B层次之，C层最差。针对学生参差不齐的英语程度，分层教学恰恰能解决此难题，用不同的教材、不同的评价标准。分层教学中，给A层学生配以经验丰富的教师，各种教学手段又得到很好的使用，教学成果显著。可是处于C层的学生，由于在心理上被否认，其学习英语的兴趣并未得到太大的提高，没有积极的师生互动导致课堂教学手段难以实施。分层教学打乱原有的按专业分班的格局，后两个学期，各专业开始实习实训，严重影响英语课的教学，导致同一层次教学进度不同。
3.2 多媒体教学
多媒体教学在20世纪80年代已经开始出现，当时是多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代以往的多种教学媒体的综合使用。因此，现在通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，即CAI）。通过多媒体，教师可以生动形象地讲授每一节课。但是生动的画面过分吸引学生的注意力，教师发现使用多媒体教学后学生的学习兴趣提高了，但是学习主动性并没有提高，反而增加了学习惰性，上课时他们不积极主动思考，而是等着看屏幕上电子课件的正确答案。
4 网络辅助教学的探索
网络环境下的英语教学是以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的英语教学环境。因特网的高速发展为优化外语教学和学习环境带来无限生机和希望，它不仅有丰富的学习资源，还为英语学习者开辟一个相互学习和交流的广阔天地。通过网络的应用，使英语教学真正做到走出课本、跨出课堂，为教师提供更为丰富的教学方式，使英语教学从单一的传统教学模式向直观性、实用性的教学模式发展。目前如何利用网络实施教学已成为各大高校关注的热点话题。德州职业技术学院在这一方面也取得一些研究成果，并已建成“大学英语”和“酒店实用英语”精品课程网站，而且正在进一步丰富网络教学资源，完善网站建设。
笔者在长期教学实践中发现，高职英语的教学分层是必然的，但是如何分层才科学有效，分层后如何有效利用各种教学手段达到预期教育目标是迫切需要研究的问题。网络辅助教学（Network Aided Instruction，即NAI）的出现为解决这些难题提供了有力帮助。笔者对所在院校2010级经济管理系会计电算化专业、物流专业以及市场营销专业的学生（约300人）做了一次问卷调查。通过调查，笔者发现：目前，学生接触网络的方式是通过手机上网，学生利用手机上网的人数几乎是100%；他们上网的主要内容是QQ聊天；学生对教学资源的网上发布表示“乐于接受”。
这一系列的调查结果证实：实施网络辅助教学是可行的。这是否代表所有学生都可以接受这种教学模式呢？在调查中，学生就“是否能做到自主学习”“能否自己解决学习中遇到的难题”这两个问题做出的回答使笔者看到他们的差异。仅有20%的学生可以做到课前预习、主动学习。而他们在自学过程中遇到的最大困难是：个别英文句子理解不透，或者翻译不通。词汇已不再是难题，大多数学生都可以利用手机中的词典功能解决生词。而就“最满意的解决问题的方式”，几乎所有学生都选择的“老师解答”。看来脱离教师，完全依靠网络教学还是有一定困难的。
因此，笔者在自己任课的班级采取网络辅助教学和课堂教学相结合的教学模式的试验。依托于现有的英语网络精品课程，融合现行教材的所有电子教学资料，笔者在英语语言实训室建立网络辅助教学资源库。学生可以通过资源库搜索自己感兴趣的英语学习资料。笔者还通过QQ与学生网络互动，鼓励学生用英语聊天，并通过在线聊天或者E-mail为学生答疑解惑。学生在快乐的氛围中学习英语，兴趣提高了，知识面拓宽了，学习主动性也改善了。
由于是处于试验阶段，在不打乱正常教学活动的前提下，课堂教学照常进行，但是课堂的主角是学生，教师在课堂上主要有3个任务：讲授课程的基本内容；更多地关注英语程度较低的学生；解决英语程度较高的学生在学习中遇到的难题。笔者还将传统的作业模式改为定期交学习报告，让学生汇报近一周或者两周的学习情况，其中包括：近期学习的主要内容（课内知识和课外知识），学习中遇到的难题（句子理解、词义选择、篇章理解、段落翻译、听力理解等），解决难题的方法，对自己近期学习状况的评价。学习报告要求用英文书写，真实反映自己的学习情况。学期末的测评方式分基础知识测评、应用能力测评和学生自我测评3部分。
笔者希望通过网络辅助教学和课堂教学相结合的教学模式的使用，将高职英语3个学期的学习转变成弹性制的，使学生根据自己的学习程度在完成教学目标要求的前提下可以缩短半个学期或延长半个学期，将封闭的、固定的英语教学变成灵活的、实用的、受学生喜欢的。教师如果提前完成教学目标，可以利用剩余时间到合作企业相关部门拓展专业知识、进行教科研活动等。提前完成学习目标的学生也可以利用剩余时间加大专业知识的学习，或者拓展兴趣学习。
总之，笔者希望通过这种新的教学模式满足不同层次学习者的学习要求，让被动学习变为主动学习，进一步拓展学生的知识面，提升他们的学习能力。
参考文献 [2]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京:高等教育出版社,2001
[3]王海啸.教育技术背景下的大学英语教学改革[R].2005
