【论文关键词】社会需求；学生；主题
【论文摘要】3S中心教学模式以多种语言学理论为背景，是在长期教学实践的过程中创建的一种新的教学模式。它包括以社会需求为中心．以学生为中心，以学习主题为中心。本文分析了3S中心教学模式，指出它对提高高职院校学生英语水平，培养当今社会所需要的应用型人才具有重要的理论意义和实践意义。
教学模式是一种教学活动的范式。它以一定的教学理论为基础，再根据经验和各种教学实践的成果提出一种或多种的教学模式。教学模式一方面有利于我们学习理解和掌握先进的教学理论，使科学的理论能迅速而成功地得到应用；另一方面，也有利于用成熟的经验来不断丰富教学理念，从而提高教学效率，促进学生语言能力的发展。
3S中心教学模式创建了高职英语课堂教学的三个中心。即以社会需求为中心，以学生为中心，以学习主题为中心。普通英语专业侧重的是坚实的语言基础知识和技能、丰富的文学知识；高职英语则强调根据社会需求进行语言基础知识和技能的训练。3S中心教学模式的首位是社会需求，这是杠杆；以学生和主题为中心则是在这一中心引导下的教学策略，其核心是调动学生积极性，变传统的“填鸭式”教学为学生积极主动地学习，并利用多媒体、互联网等现代科技．强调课堂学习与社会需求结合、新知识和技能与已掌握的知识和技能结合。经过多年的教学实践证明：在3S中心模式下，学生的学习动力有明显的增强．语言技能的实际运用能力也大大提高。
1．以社会需求为中心
高职英语教学的目的是：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，有阅读和翻译与专业有关的英文资料的初步能力，为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。高职英语教学内容要以应用为目的，以必须够用为度。因此高职教学应以社会需求为中心，即以社会最需要的职业岗位需求来确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法。高职英语教学不能只是讲解一些实用的词汇，句子和相关的语法知识。教师应该注重培养学生运用英语的能力，包括较熟练地运用英语获得知识、获得信息，构建人际关系、表达自己及演示等各方面的能力。在整个教学过程中，教师应以这些需求来安排丰富多彩、形式多样的活动，设计和布置不同的任务。通过多种途径来提高学生的这些能力。另外，教师在讲课时应该充分考虑到不同专业的特征，对教材进行必要的增删。也就是说在培养模式、教学内容组合上应该多样化，实行多种模块，对学生英语应用能力的培养应该有所偏重。让大学生在学习内容、学习时间以及授课教师方面有一定的选择权。如对旅游和酒店管理专业的学生应偏向听说能力的培养；对计算机应用技术专业的学生则可以偏向对阅读能力的培养。
2．以学生为中心
高职英语教学的现状和目前对高职英语教学的要求，决定了高职英语课堂教学必须改革：即从“以教师为中心”的单一的传统灌输模式，向“以学生为中心”的“以人为本”的模式转化，教师是教学活动的设计者、组织者、管理者、合作者和咨询者。一切教学活动都应围绕学生展开，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践，提高他们英语的各种应用技能和熟练地驾驭英语进行交际的能力。
“以学生为中心”的教育理念需要从以下四个方面来诠释并贯彻在教学中：
2．1从课堂教学来看，“以学生为中心”就是要积极刨设大学生的有效学习环境和氛围，重视对大学生学习生活的指导与帮助。调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养大学生研究性学习和合作学习的能力。
2．2从教学模式来看，“以学生为中心”就是在教学过程中体现三大基本原则，一是“以学生为中心”，重在培养大学生的语言综合应用能力。二是让课内课外学习有机结合，重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计，要满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，制订教学计划还要做到刚性与弹性相结合，科学地确定必修的核心课程，同时，又要看到由于大学扩招，平均一个班有四五十个学生，他们的需求形形色色，学习风格、学习动机、学习态度、认知水平、认知过程、个性特点、情感特征等各不相同，因此必须实行分级或分层次教学。分级教学中可以实行滚动制，即全体学生在入学初进行分级考试，参照高考成绩和本次考试成绩把学生分成快、中、慢三个层次并建立学生档案：在以后的每学期初，根据前一学期学生的考试成绩再重新编班，这样既能激励学生不断努力，又能方便教师因材施教。
2．3从师生关系来看，“以学生为中心”就是要改变传统的师生模式，建立和谐的师生关系。在生活中，师生关系应该是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中，他们应该是相互交流、合作的。
2．4从教育过程来看，“以学生为中心”就是要最大限度地培养和激发大学生对学习的爱好和兴趣。使大学生在接受教育的过程中勇于展示自己、勤于思考、善于参与。让大学生在学习过程中享受到学习的乐趣。提高大学生的自主学习能力，使大学生通过自身的努力获得所需的知识从而提升自己的生命价值。"
认知理论告诉我们，外语学习的过程．就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。这种转化与结合必须通过学生自身活动才能实现，所以要采取各种方法努力提高学生自主学习的能力，使语言学习的责任从教师换到学习者身上。英国语言学家M．West曾断言：“语言是学会的，不是教会的”。因此，想要学生掌握英语，必须将学习的主动权交还给学生，外语学习的关键在于主体“学生”，而非客体“教师、教材”。
3．以主题为中心
以主题为中心就是每一单元的教学内容都以一个主题为中心。即从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题或话题展开学习，在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机地组合起来，以听和阅读为中心结合讨论、辩论、演讲、小短剧、写作文等各种语言活动，激发学生参与语言学习的兴趣。语言是信息的载体，学习和掌握语言是为了获取信息，课堂教学以单元主题为中心，每个单元的教学内容和教学活动都围绕一个主题，这样有助于学生全面系统地进行语言学习，提高他们的英语应用能力。
许国璋先生曾指出“不要总把阅读的目的放在提高英文上。阅读首先是吸取知识，在吸取知识的过程中自然而然就吸收了语言。”而以主题为中心的重要作用就在于把内容置于了语言教学的首位，使原来的语言学习在很大程度上成了知识的学习、主题内容的学习和信息的获取。
总之，希尔伯特方案的基础是形式系统方法，哥德尔不完全性定理揭示了这种形式系统的局限性，已有的理论与方法都具有局限性。哥德尔不完全性定理已突破了人们对数学理论的传统理解，把对数学真理的认识推向了一个新的高度，人类认识籍助于此得以发展，也才一步步向全域性空间认识逼近。并且这种思想不断被延伸到自然学科和社会科学各个领域，深刻影响着人们的思维，人类在认识和智力跋涉的艰难旅途上已走向远方。
