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[论文关键词] 研究性 教学模式 可行性 方法
[论文摘 要] 以研究性教学模式的核心理念及其特点为出发点，通过分析高职英语教学特点，探讨在高职英语教学中实施研究性教学模式的可行性以及其具体的教学方法。旨在促进高职英语教学目标的实现，积极探讨教学模式的改革途径。
一、引言
研究性教学模式是指教师有针对性的设置多维的学习情境，提出问题或者提供相关线索，引导学生通过自己的学习探索，研讨，团队合作等途径积累知识，找到解决问题的方法，自己获得结论，培养学生自主学习能力和创新能力，语言表达与交流，实践能力以及团结协作等综合能力和素质的一种教学模式[1]。该模式突破传统的单纯的课堂为中心的封闭型教学模式，具有主体性，开放性，实践性等特点，能很好的调动学生的学习主动性。研究性教学模式的提出和应用对实现培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才的高等职业教育目标起着积极的作用，更是高职英语教学模式改革的一个新的思路。笔者认为，在高职英语教学中实施研究性教学模式将对实现高职英语教学目标起着积极的作用。
二、高职英语教学特点与实施研究性教学模式的可行性
1.教学上突出学以致用
高职英语教学中，因为受教学时数，学生入学水平的限制以及学生毕业后工作的实际需要等因素的影响，必须以“学以致用”为前提，坚持“学一点，会一点，用一点”[2]，将学与用紧密结合，才能有效避免教学脱离实际。研究性教学突出“问题”情境下的学习活动。研究性学习的问题没有单一的答案或所谓的标准答案，重要的是真实情境中的学习，学习的内容，方法，结果都具有现实意义。选题来自真实生活中遇到的问题，这种学习是一种回归生活世界的“真实性”学习，而不是单一的理论化的书本知识的学习。
2.注重学生实际的涉外交际能力的培养
高职高专学生英语学习目的是能够将英语用于将来从事与其业务相关的涉外活动中，英语学科的目的是为其未来职业服务，而非培养英语专门翻译人才。因此，英语的实际应用能力也可以理解为将语言运用到实际涉外交际环境的能力，主要体现在语言的准确性和流利程度上。这就要求英语教学要改变以往“重阅读轻听说”的哑巴式英语教学局面，注重学生表达运用技能的训练。研究性教学的主体性主要是指将学生视为具有充分主动性和能动性的自主人 , 主张学生带着问题主动地学习, 积极地探索,不仅努力掌握现有知识,还应在学习的过程中体现出丰富的创造性。 布鲁纳认为几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力，随着学生对所学专业了解的日益加深，职业化的学习动机便日渐巩固[3]，以学生为主体的课堂教学能有效激发学生的学习动机，提高学习效果，使学生主动的为未来职业的准备而积极参与到英语语言应用能力的培养实践中来。
3.高职英语教材的现代化和生活化
针对高职高专英语教学的目的要求，出版了适应高职高专院校基础英语教学的一系列教材，如外语教学与研究出版社出版的《新起点大学基础英语教程》，高等教育出版社出版的《新编实用英语》等。这些教材内容题材广泛，涉及文化，体育，环保，科技，生活常识等方面，跟学生的生活比较贴近，具有很强的生活化气息。另外，新的教材均积极制作并使用了多媒体和视听软件，使得教学更现代化。研究性教学是一种开放式的教学，它可以为学生开拓丰富的学习资源和环境。研究性学习不拘泥于课堂，需要大量的信息来支撑,教材内容的生活化有利于学生从课内获取充分的信息,提高信息进行筛选和加工处理能力,而且也有利于教师创设与学习主题相关的情境,在设计研究专题和课堂活动时有更开阔的视野,使学生的研究活动更具有挑战性。
三、研究性教学在高职英语教学中的实施方法
研究性教学模式在实践中可以采用以下具体的教学方法：以问题解决为导向教学方法；自主设计教学；查阅运用资料教学；反馈交流和合作项目研究等[4]。在英语教学中，可以从中选择一种或几种方法来提高英语的教学效果。下面，笔者以教育部“高职高专英语课程教学指导委员会”组织编写的《新编实用英语》教材为例，探讨高职英语教学中研究性教学模式实施的途径。
《新编》教材是以单元主题为模块，每个单元都围绕一个主题来展开听说读写方面的训练。每单元有听说、阅读和写作三大部分[5]。根据教材特点以及“边学边用、学用结合”的使用原则，可将教学分成三大环节：听说教学； 阅读教学和写作教学。
1.听说教学
听说部分重在培养学生的口头交际能力，重要的是要使学生积极参与话题，激发学习热情。而在实际教学中，学生往往因为担心基础知识薄弱，词汇量小等问题出现焦虑情绪，不敢开口。在研究性教学模式指导下，教师可以通过布置课前预习任务，让学生积极去查阅运用资料，了解该单元主题的时代性、趣味性、和真实性，并可以通过让学生做课前报告的形式督促学生去完成。利用“Ａct Out”中的五个对话场景的学习，鼓励学生自主设计新的情境，利用现学现用，模拟交际的方法，使学生获得学习成就感，从而主动去参与口语交际。
2.阅读教学
《新编》中的阅读材料紧扣单元主题，旨在让学生通过阅读开拓视野，进一步提高语感和交际能力，为学生自主学习创造条件。研究性教学模式进行阅读教学时，可以利用以问题解决为导向的教学方法帮助学生达成对篇章的整体理解。教师可利用文章的背景知识，搜索相关视频及图片资料，提出一些导向性的问题，激发学生的阅读欲望。在阅读过程中，也要精心设计一些问题，使学生在阅读过程中积极思考，进行师生互动，同时可以将词句的讲解也很好的融入语境中，培养学生的语用能力。另外，在文章学习结束后，运用反馈交流的教学方法，引导学生活学活用，用文中提供的信息进行交际，如复述文章内容，对作者观点进行讨论、辩论等，训练学生的语言表达能力。
3.写作教学
《新编》中的写作练习包括应用文写作和一般写作两部分。前者是培养学生的常用应用文的能力，为满足学生未来在一线工作的涉外实际需要，后者培养学生的一般写作能力。由于写作是一项语言综合技能训练，与学生的英语基础，语言表达能力以及词汇等均有很大的联系，往往是学生英语学习的薄弱环节，教学中亦难以调动学生的积极性，在教学中，也会出现将这部分当成一般练习一带而过的现象。研究性教学模式应用在写作环节，主要采用合作项目研究的教学方法，将写作这一枯燥的任务趣味化，将个体行为团队化，从而提高学生的积极性。学生在教师的组织和引导下建立起学习群体，参与项目的研究。如在应聘信的应用文写作练习中，可以设置一个公司招聘项目，由学生小组内部分配角色，首先搜集并阅读大量的相关应用文体，模拟招聘的各个环节，并对小组活动中出现的的问题进行总结。在这一项目合作中，学生不仅学会如何写应聘信，而且对其相关的一些写作文体，如简历，回复函，以及通知等也能得到训练。另外，通过小组内互相协作，有利于提高了学生基本语言表达能力，扬长补短，提高英语学习效果。
四、结语
随着高等教育改革不断深化，教学模式的研究将是改革的主要方向之一。研究性教学模式的教学理念与高职英语的教学目标相一致，在高职英语教学中引入研究性教学模式，将有利于培养学生的自主学习能力和创新能力，有效的实现高职英语的教学目标，进而提高学生的综合素质，促进高职教育人才培养目标的最终实现。
参考文献： [2] 教育部高教司. 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z]. 北京：高等教育出版社，2000.
[3] 伍新春. 高等教育心理学[M]. 高等教育出版社，1999：117-118. [5] 教育部新编实用英语教材编写组. 《新编实用英语》综合教程[Z]. 北京：高等教育出版社. 2002.7.
