[摘要]任务型语言教学模式作为一种新型教学模式，因其自身对学生语言能力提升的高效性和全面性而备受高职英语教育领域的关注，本文将从任务型教学模式构建与应用的角度出发，结合高职英语教学活动的实际，对高职英语任务型语言教学模式的构建与应用进行深入的研究和探讨。
[关键词]高职；英语教育；任务型语言教学模式
前言
高职教育作为一种职业化教育形式，在我国的教育领域占有重要的地位。但是因为学生英语基础的参差不齐，高职英语教育活动尤其是高职英语语言教育水平一直得不到有效的提升。学生英语语言能力和综合素质的欠缺已经开始影响高职教育的整体水平和高职毕业生在社会经济生活中的工作质量，在高职英语语言教育的这种严峻形势下，对高职英语任务型语言教学模式建构与应用的研究具有鲜明的现实意义。
一、任务型语言教学的含义及理论基础
（一）任务型语言教学的含义
任务语言教学起源于上世纪八十年代，是外语教学法研究者在大量的外语教学实践活动的基础上，以理论结合实践为原则研发的一种在语言教学活动中将教学实践与教学理论有机结合在一起的教学方法。在具体的语言教学应用中主张教师要将语言教学的目标细化成语言教学的任务实践形式，并引导学生积极地投入到语言教学任务中来。学生以语言学习活动的形式来完成语言教学的任务，并最终达到提高学生语言能力，促进学生语言综合素质提升的目的。在教育体制改革的大时代背景下，任务型语言教学这种语言学习实践和语言学习理论结合起来的教学模式，符合提升学生综合素质促进学生全面发展的语言教育实践要求。
（二）任务型语言教学的理论基础
任务型语言教学作为一种实用性的语言教学模式，其建立的理论基础主要包括语言习得理论和构建主义理论。其中语言习得理论认为在语言的学习活动中，学生语言能力的提升只有两个途径，其一是语言的习得，其二是语言的学习。语言的习得是指学习者在日常的交际活动中语言能力的提升；而语言的学习是指对语言知识科学、系统的总结学习。在语言学习活动中学生语言能力的提升是不可能只借助语言学习完成的，也就是说在语言学习活动中语言的“习得”要比语言的“学习”更重要。而在任务型语言教学模式中会创造语言学习的情景增加学生语言“习得”的机会，进而提升学生的语言能力。
构建主义理论认为，在语言学习活动中学生的语言能力并不是通过教师的传授获得的，而是学生主体在一切对语言学习有帮助事物的帮助下，利用必要的语言学习资源自主完成语言学习活动。其核心思想就是强调学生的主体作用，认为学生应该是教学活动的中心，教师和其他教学资源只是学生语言学习的辅助。构建主义理论在任务型语言教学模式中得到了充分的体现，其在教学活动中以学生为语言学习的主体，通过组织学生进行语言活动形式来实现语言教学充分尊重了学生的主体作用。
二、高职英语任务型教学构建与应用英语遵循的原则
（一）语言和情境的真实性原则
任务型教学模式在高职英语教学活动中的应用，最显著的特点就在于将语言学习活动与学生的日常生活结合在一起，以日常交际的任务形式实现对英语语言的教学。在具体的教学实践活动中教师以学生的日常生活实践和兴趣为出发点，结合英语教学活动的内容充分利用各种教学辅助手段在教学活动中设置英语教学的情景，在特殊的情景下以任务的方式让学生广泛而深入的参与到英语语言交际活动中，通过英语语言习得的方式，让英语课堂教学成为一个日常英语社交活动的缩影，激发学生的学习兴趣提高学生语言知识的应用能力，让学生在一个相对真实的情况下掌握英语语言。
（二）阶梯形任务原则
在高职英语教学活动中，一个显著的特点就是学生的英语水平参差不齐，学生在英语语言的学习活动中，因为自身英语素质的不同会表现出对英语语言任务的不同态度，这就要求教师在教学活动中要根据学生的英语语言水平来制定任务。理想的任务难度应该符合班级的平均英语水平，同时通过构建任务链的形式来兼顾英语语言素质较低和较高的学生，具体而言就是在语言教学活动中布置一个由易到难的任务组合，让所有的学生都可以参与到任务的初级阶段中来，巩固学生的英语语言应用能力。在任务的后期和综合时期对学生的语言综合能力进行锻炼和培养，这样一种阶梯形的任务形式可以满足不同语言水平学生语言能力提升的要求，促进高职学生语言素质的全面提升。
（三）可操作性原则
任务型语言教学模式，作为一种语言教学实践和语言教学理论结合型的教学模式，其本身必须具备良好的可操作性，才能保证在实践应用活动中的效果，所以教师在设计教学任务的时候，一定要对语言教学内容、学生的日常生活经验、任务情境的真实性、语言的难易程度等问题进行综合考虑。以保证任务自身的可操作性，保证任务型语言教学模式的积极作用能得到体现。
（四）实用性与专业相结合的原则
高职教育作为我国教育体制内的一种特殊教育形式，其本身是以学生的就业为导向的，所以在高职英语语言教学活动中的教学目标也应该与高职教育的教育目标一致，在英语教学活动中“实用为主、够用为度”。教师在英语教学活动中应该充分地考虑到教学内容的实用性，并尽可能地将英语教学内容与学生的专业知识结合起来。例如在平面设计专业学生的英语教学活动中，教师就可以以国外的广告宣传页设计为主要的任务形式，为学生布置广告宣传页的设计任务，在课堂教学活动中对学生的广告设计进行探讨和分析。在新闻专业学生的英语教学活动中就可以结合当前社会经济活动中的热点问题，为学生设置一个新闻采访的教学情境，要求学生用英语互相采访，只有这样将学生的英语知识结合到其自身的专业知识学习中去，提升学生的英语应用能力，让学生切实具备用应用解决专业问题的能力，才能充分的体现出任务型语言教学模式的优越性，才能实现好维护好学生的英语语言能力。 三、高职英语任务型语言教学模式的构建
（一）任务导入阶段
在高职英语教学活动中，教师要充分利用现代化的多媒体技术，通过音频、视频等具象的形式对英语语言教学内容进行导人，以更好的激发学生的学习兴趣，为接下来的教学情境设置和教学任务布置做好铺垫，确保教学关键环节的有效实施。
（二）任务执行阶段
这一阶段是任务型教学模式最关键的阶段，同时也是一个高度开放的教学环节，主要的目的就在于让学生在自主探究的过程中完成对新知识的理解和巩固，在具体的教学活动中教师可以设计若干个微型任务，构成任务链并将学生分为若干个小组，让学生以小组的形式完成任务。在分组的时候应该对从小组整体的角度出发考虑学生的英语基础、发言积极程度等英语语言学习特点进行均匀分组，确保每一个小组的英语语言水平都相对均匀。并鼓励学生在语言活动中积极的协商、探讨，综合运用自身的英语语言知识创造性的完成英语学习任务。同时教师在充当好任务型语言教学的组织者和协调者，在教学活动前做好准备，在教学活动中准确的回答学生的问题，保证学生在任务教学活动中能够保持一个科学的、积极的学习状态。
（三）任务汇报阶段
任务汇报阶段是任务教学模式中小组学习活动成果的展示阶段，在这一阶段每一个学习小组都派出一名代表，就自己对英语学习任务的研究结果进行展示，展示的形式可以有很多种，其中包括交互式的角色扮演、图片讲解和观点阐述等，教师在任务汇报阶段应该鼓励学生积极创新。
（四）任务评析阶段
任务教学模式作为一种特殊的教学模式，对学生和学习小组完成教学任务的评价也必须以特殊的形式实现，教师对学生的任务完成情况不能进行笼统的评价，那样任务教学模式本身的竞争、实践就会失去意义，学生认真完成学习任务教师就一定要认真的给予评价，这种评价也不能是教师一个人、一个视角的评价，而是一种包含学生自评、学生互评、小组互评和教师评价在内的综合评价。在教学评价的实现形式上可以积极的创新，例如应用辩论法、投票法等形式。最终的目的就是要发挥任务教学模式在高职英语教学活动中的积极作用，切实提高高职学生的英语语言水平。
结论：高职教育活动是社会经济活动中重要的教育形式，是社会经济活动中一线工作人员的主要培育主体，在其教育活动中英语语言教学质量至关重要，所以本文从任务型语言教学的含义及理论基础、高职英语任务型教学构建与应用应遵循的原则、高职英语任务型语言教学模式的构建三个角度对高职英语任务型语言教学模式的建构与应用进行了深入的分析，以期为高职英语任务型语言教学模式的建构与应用水平提升提供支持和借鉴。
参考文献：
[2]俞凌燕.任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[3]刘大媚.信息技术与中职英语任务型教学的有效整合[D].长春：东北师范大学，2012.
