摘 要：随着社会的发展和融合，英语在实际生活中发挥着越来越重要的作用。英语的学习不是以应付考试为主要目的，而是在应用方面逐渐凸显出来。这对英语教师提出了新的要求。教师在教学实践中，要更新观念，转变教学方式，丰富教学内容，不再以自身为讲课的主角，而是把学生当作授课的主体来实现教学任务，培养学生学习英语的积极性，促进学生在实际生活中英语应用能力的提高。结合一线讲台的授课经验，对高职高专英语任务型语言教学发表一些看法，见解如有不当之处，还请各位教师同仁给予批评指正。
关键词：高职高专英语；任务型教学；自主学习意识
英语教学逐年改革，英语教育对教师不断提出新的教学要求。教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》要求教师在教学授课中要“以实用为主，以应用为目的”，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力；同时提出“突出业务英语能力的培养”以及“够用为度，突出重点”的新观点。这一具有高职高专教育特色并充分体现大学外语改革方向的崭新教学理念，得到了教育部有关领导、各省市教育主管部门和广大高职师生的充分肯定。因此，广大英语教师改变教学观念，教学的主体变为学生，在教学中开始重视语言综合应用的任务型教学模式在高职高专英语教学中越来越受到教师的青睐。
一、意义
当前教育模式下，学生重应试而轻应用，很多学生英语的考试成绩分数很高，但实际英语的口语和对话能力跟不强，造成了“无用英语”“哑巴英语”的现状。可以说，英语仍是学生学习的一块短板，一个弱项。
任务型英语在这种情况下应运而生。任务型英语教学，顾名思义，即为教师在教学过程中，为学生设置一个又一个任务，这些任务包括单词、口语、语法、阅读、写作等各项练习，学生通过完成教师布置的任务，达到快速锻炼英语语感、在生活中实现口语对话、提高阅读理解能力等目的。简而言之，任务型英语教学就是有目的的教学，通过布置任务，达到教学目的。
二、现状
1.教师自身英语水平不高
学生要想有一个好的英语学习，首先要有好的教师，教师要有好的教学方式，以及较高的教学技巧。如果一个英语教师，自身素质不过硬，基本的英语知识还没有掌握牢固，那怎么能把学生教好呢？
举个笔者所见的真实案例。在一次听复旦大学出版的《21世纪大学实用英语综合教程》教学评比课时，我亲耳听见了讲课教师把教程第一册课后习题Practice 9中John is both smart and responsible.He likes to make friends with other people.中的后半句说成了He likes to make friends for other people.这样的老师，自己教学水平不高，还会把错误的知识传授给学生。
2.教师对任务的安排不合理
本来中国学生就和外国学生在形象思维和逻辑思维上存在差异，尤其是高职院校学生的英语基础比较差，因此，教学中教师更要注意学生的实际水平，以防出现任务要求过高，学生经常达不到要求，完不成任务，从而丧失学习英语的自信心和积极性的情况。在创建任务时，教师应尽量考虑到专业的特点，让英语学习与专业挂钩。
笔者在教学中，也曾出现过问题。在英语口语实践课上，笔者对学生设置任务：每对同桌为一组，进行英语口语会话练习。当时正讲到英语第三课，笔者自以为是地认为学生会自己根据第三课的教材内容适当编排对话表演，不料由于没有规定，就有学生偷懒耍滑，上台进行口语会话表演时竟然把英语最开始学的对话拿了出来：“Hello，xiaolei.”“Hi，xiaowang.”“How are you？”“Fine，thank you，and you？”“I am fine，too.当时全班学生哄堂大笑，笔者站在讲台上很尴尬。自此以后，笔者就极为重视任务的布置，每个任务都是根据课程的内容、完成的难易程度以及学生的现有水平等情况来设置。
3.教师的角色定位不准
虽然课程标准反复强调要重视学生实际应用能力的提高，英语教育界也一直提倡英语教师要淡化自己在教学中的重要地位，把学生放在主要位置，但仍有不少教师做不到这一要求，在英语教学中一个人唱着“独角戏”。
例如，在《21世纪大学实用英语综合教程》第三册中有“Test yourself”环节，本身有英语听力，要求学生自测，可是在学生听完第一遍的对话后，教师就开始讲解，因为自己都听懂了，所以也理所应当地认为学生也都听懂了，丝毫不问学生的实际听力情况。这时，如果不以自己的想象为主，而是询问学生，是否有必要再听一遍，会对学生对题目的理解、做题的完成度有帮助，也能在接下来的教师讲解中更好地理解语法和语句的知识，还可在重复听录音对话的过程中提高听力能力。
三、任务型教学的应用
清楚了任务型英语教学对教师教学和学生学习的积极作用，明白了任务型英语教学在实际教学过程中存在的问题和不足，教师就可以从具体情况出发，改正教学中的问题，弥补教学方式的不足，丰富教学内容，完善教学方式，最大限度地把任务型英语教学的优势和有利性发挥出来。具体到实际应用教学中，可以从以下几方面入手。
1.尊重学生实际水平的差异，设置阶梯式任务
每个学生都是独立的个体，在接受程度、理解能力、消化吸收知识方面存在差异，因此学生的英语实际水平各不相同。教师要认识到这种差异性，尊重这种差异性，具体学生具体对待，从学生的实际情况出发，针对不同学生设置不同难度的任务，而不是统一安排。这种阶梯式分层次任务的设置，既不会让水平较高的学生完成起来如同嚼蜡，感觉浪费时间，也不会让水平较低的学生如看天书般不知从何开始，丧失学习英语的积极性，甚至于破罐子破摔，索性放弃英语学习。
例如，在复旦大学版《21世纪大学实用英语综合教程》第一册第三单元课后练习，“谢谢你，妈妈，为了你所做的一切”中，笔者把为学生设置的任务分成了三层：用英语为妈妈写一封信，感激妈妈多年来无微不至的照顾；制作卡片，上边要用到forgive，grateful，pride，reflect等单词，以及be on his own，give a hand，on the occasion of等词组，也可根据自己的情况，适当加入My mother worked very hard to send me to school，so I believe that for everyone there is nobody so great in the world as their mother.等类似句子；根据录音或视频，学唱一首英文歌曲，表达对妈妈的感谢和爱。学生衡量任务的难易程度，结合自己实际水平，自选任务完成。
2.提高学生自主学习的意识
兴趣是最好的老师，学生有了学习英语的兴趣，有动力自主积极地学习，才能更好地跟着教师的教学进度一步一步前进，才能更好地理解、吸纳英语知识，才能主动在英语练习中熟悉语法知识，提高英语能力，也才能有事半功倍的学习效果。因此，教师要把培养学生学习英语的积极性、提高学生自主学习英语的意识放在英语教学的首位，这样，教师教得轻松，学生学得快乐。
3.重视课外作业的作用
英语教学是学生学习英语知识、打好英语这一仗的主要阵地，因此教师要重视英语课堂的教学和学习。在注重课堂教学的同时，英语教师也不能忽略课后作业这一重要训练方式。这里提到的“课后作业”也非传统的课后作业，而是一项项任务，让学生在课外完成。这些任务和课堂教学、课本知识有相关链接性，是对课堂内容的重要补充。抓好学生在课后作业方面的学习，是提高学生英语成绩和英语能力的一个重要因素。
英语教师在布置课外作业时，可以以多样化形式让学生完成。高中学生知识积累已经到了一定程度，想象力也较为丰富，因此可以设置一些联想类、设计类任务，让学生在兴奋、激情和思考中完成。也可以设置一些需要协作完成的任务，让学生以小组为单位，或者自行结合，让学生在集体交流、集思广益中完成，还能体验到合作、协同作战的乐趣。
总之，英语教师要与时俱进，顺应当前英语教学潮流和发展趋势，教学以学生为本，重视和尊重学生的主体差异，特殊情况特殊对待，用任务型教学方式教好英语课。在任务型英语教学实践中，时时总结自己，改善自己的教育方式，提升自己的教学水平，完成教育优秀学生、为国家培养复合型、应用型人才这一历史使命。
参考文献：
[1]庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.
[2]罗少茜.任务型语言教学.高等教育出版社，2011-09.
