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论文摘要：英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力，搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力，是实现英语专业教学目的的关键。任务型口语教学模式能调动学生参与课堂教学的积极性和主动性。为适应高职教育的发展趋势，教师应摒弃传统的教育模式，转变教育教学理念，探索并采用各种有效的先进教育教学模式，运用先进的教学设备，培养从事对外交流工作的专业强、外语过硬的实用复合型人才。
论文关键词：高职；任务型英语口语教学；问题；对策
英语是当今世界主要的国际通用语言，随着我国对外开放的力度不断加大，英语已成为必备的交流工具，成为学生工作与就业的基本需要。在现代化建设各项进程中，我国需要大量的适应新形势的综合型人才，因此，我国对高职教育的定位是以市场需要为目标、以就业为导向、以实用为主要目的。为适应高职教育的发展趋势，教师应摒弃传统的教育模式，转变教育教学理念，探索并采用各种有效的先进教育教学模式，运用先进的教学设备，培养从事对外交流工作的专业强、外语过硬的实用复合型人才。
英语口语教学是高职院校一门十分重要的基础课。虽然口语的重要性已经明确，英语教材也注重突出说的技能教学，教师在一定程度上也比较重视对学生口语交流能力的培养，但是，在高职院校的口语课堂上，大多数学生在进行口语训练时，仍存在思想障碍或心理障碍，常常是“想说什么，却说不出什么”，运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限。因此，英语教师面临的一项艰巨任务就是改革传统的教学模式，确立新的教学思想，遵循新的教学原则，探索能够迅速提高学生英语口语能力的新的口语教学方法，只有这样，才能真正达到口语教学的目的，实现口语教学的目标。
高职任务型英语口语教学存在的问题
传统的口语教学主要采取以教师为中心的教学模式，教师的讲解和陈述占据了大部分的课堂时间，学生处于被动接受的状态，难以调动学习的积极性和主动性。教学方式单调、呆板，通常是以跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练为主，缺乏有意义的交际式练习，学生只是为了练习而练习，并非出于愿望或需要而进行交流。教师过于注重交流的形式和语法的正确，忽视交流的内容，导致语言交际失真。没有学生积极的投入，缺少有意义的交流，教学效果难以得到保证。另外，高职学生英语基础相对薄弱，入学前几乎从未接受过系统的口语训练，普遍存在畏惧心理，担心出错，不愿主动进行口语交流，缺乏在众人面前用英语表达思想的勇气。部分学生地方口音过重，英语发音晦涩难懂，阻碍了口头交流的顺利进行。由于缺乏语言环境，学生课后的口头练习基本上是个人独立进行的，有的甚至根本就没有进行课后训练，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。在高职英语教学中，教学与现实背离的现象严重，学生学习英语的动力普遍不足。笔者认为，问题主要表现在以下几个方面。
生源方面高职学生英语入学成绩低，基础弱。很多学生的词汇量相当匮乏，仅能识记几百个词汇，严重影响了他们应用能力和其他技能的提高。相当多的学生在发音和语法等方面的问题尤为突出。
教师方面教师鼓励不足，导致学生缺乏自信心。由于班级人数较多，教师讲的多，学生缺乏锻炼，许多学生自信不足，不敢开口说英语，害怕说错或者发音不标准而招来同学的嘲笑。当学生被提问或被要求对话时，不是暗吐舌头，就是面红耳赤，说不出话来。即便能开口，也只能像造句一样寥寥数语。以上现象不仅体现出学生害羞的心理，而且说明其对自身口语表达水平缺乏信心。因此，消除学生口语交际时的紧张感是提高口语技能的关键因素。教师应在课堂上创造一个安全可靠的口语教学环境，多鼓励学生，使其树立信心，并应教给学生一些交际技巧，以使学生的紧张心理降到最低限度。
考核方面高职院校英语教学总的来说还属于应试教育。学校把英语考试成绩的好坏直接与教学质量挂钩。这种重考试、轻实践的教学和考核方式往往导致学生死记硬背，考试以过关为目的。
教学方面传统教育模式及教学方法根深蒂固，传统教育理念认为知识的传授过程是一个灌输过程，强调循规蹈矩，很少培养学生独立思考能力。教师为确保学生多掌握知识，使课堂教学继续下去，为了打破沉默，常常运用“满堂灌”的教学方法，在课堂上扮演着演说者的角色，学生处于被动学习的地位。长期以来，高职专业英语教学单一化，大多数高职英语教学仍然以课堂、书本和教师为中心，教师主要讲授词汇、语法等，普遍缺乏将各种教学法加以综合运用的能力。这种落后的“填鸭式”教学方法不利于学生个性的发展和教师与学生的互动。
教材方面高职英语教材的数量和种类比以往增加了许多，出现了许多优秀的教材，如外研社出版的《新视野大学英语》等系列教材，充分考虑到学生听、说、读、写等方面技能的培养，内容新颖有趣，实用性较强。但对于高职学生而言，仍然偏难。学生进行口语练习的机会少之又少，一堂课结束，教师虽然疲惫不堪，而学生却收获甚微。就口语教学而言，真正适合高职学生英语词汇量少、发音不标准、语法不够用、缺乏口语基础特点的教材很少。
实施英语口语任务型教学模式的对策
明确任务型教学目标，让学生树立正确的学习观能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识等素质整体发展的基础之上。掌握语言技能是语言学习的主要目的，所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，是吸收的技能，说和写是语言输出，是表达的技能，一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己思想感情的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段，教师首先要明确教学目标，阐明学习目的并布置学习任务，让学生明白当今社会的发展需要具备哪些英语综合素质，正确引导学生通过完成大量的听、说、读、写的实践任务，提高综合运用英语的能力。 "
遵循以学生为主体、以教师为主导的原则实施任务型教学模式应避免片面认为任务型教学就是“让学生活动起来”的倾向。对于活动的内容和效果是否有利于储备知识和发展能力，是否真正体现了学生在学习过程中的主体地位等实际问题要真正地加以重视。教师以合作者的身份对学生进行帮助，谓之“扶”。学生相互之间的支持与协助，谓之“助”。语言教学要给予学生足够的关注与支持，要让学生在初学时感觉到成功与满足。教师应认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者，在课堂教学活动中，应把更多的时间留给学生。教师应对学生加以引导，包括提供可操作的范例，帮助学生完成口语学习任务，让学生体验到学习成功的快乐。教学完成后，教师应及时对学生的学习情况进行总结和评价，也可以组织学生进行自评或互评。在评价的过程中，教师应充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，要防止评价流于形式或因评价不当使学生产生心理负担及厌倦情绪。教师要树立一个观念，即在对话课教学中，教师的作用是导，是启发学生的思维，是掌握和控制教学进程，而不能越俎代庖，滔滔不绝地讲，或强制学生静静地听。学生应是学习的主体，教师要努力发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地让学生参与到课堂教学活动中，从而使学生所学的知识转化为能力。教学中教师的指导作用和学生的主体地位应该在对话课教学中得到充分体现。
注重培养学生的主动性和积极性任务型教学是一项以掌握语言为中心的活动，应使每个学习者都能使用目的语参与到教师的教学中并进行课堂互动。在此过程中，使学习者的注意力主要集中在语义上，任务聚焦在解决某一个交际问题上，这样能够激发学生积极参与的欲望。在参与的过程中，学生可学会对知识进行探究、归纳、整合。因此，学生应是积极的“参与者”，通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，发展自己听、说、读、写的综合语言技能，而不是被动地接受知识。同时，学生还是自我“监控者”，必须对自己的行为负责，需要将学习过程与个人目标结合起来，并且要参加对学习过程的设计，控制好自己的学习过程，检查自己对知识的理解程度，主动积极地参与学习，成为自律的学习者。此外，学生还要成为“探险者”，在整个学习过程中，由于许多任务需要学生传递自己独特的信息，表达自己的思想，因此，需要有冒险的精神，敢于在人前就某事表达自己的观点和看法。任务的完成还要看效度如何，即检验是否成功地完成了任务。评估和反馈应该是多向的、立体的，不仅可以反映施教者的教学效果，以便调整教学方向，也可以使学生了解学习的任务目标达成情况。
引导学生掌握英语学习方法和技巧要掌握一口流利的英语，一靠多实践，二靠方法正确，运用正确的方法多实践是学好英语的基本规律。高职学生来自不同的地区和学校，英语基础参差不齐，学习英语的方法不太一样，英语教师必须从起始阶段狠抓学习方法，布置各种日常口语学习任务，正确地引导学生，使他们自然而然地适应教师正确的教法，并逐步掌握正确的学法。高职一年级的学生至少已有三五年英语学习的基础，或多或少具备一定的常用词汇，有了这个基础，完全可以运用纯英语进行口语交际和听课。在开始时，学生可能会不适应，甚至跟不上，教师不能灰心，更不能心急，要反复多说几遍，并创设相应的情境，尽量用简单的日常用语解释学生不懂的语句，必要时还可以配合运用手势、体态语言、图表解释等方法加以提示和引导，同时应鼓励学生运用这些方法与教师或同学进行口语课堂、课外交流。这样学生就会自然而然地适应教师的正确教法，并在实践中形成自己正确的口语学习方法，沿着正确的轨道进行英语口语课堂操练和课外交流。
使学生从“完成任务中学”，在“学中用”语言习得理论认为，足够的输入是语言输出的条件。而任务型教学强调语言运用，因此，语言运用前的语言输入非常重要，有足够的语言输入，语言运用才有基础。口语课堂教学过程不一定完全是任务的执行过程，为了完成任务而进行的知识与能力的准备过程也是不可或缺的。任务的设计必须依据学生现有的水平和可开发的潜能，任务的实施也要依据学生的实际能力，没有任何固定的模式或现成的方式，为完成任务而进行的准备过程也是教学中必要的环节。此外，学生需要有足够的知识、能力、技能、信息和文化意识完成任务，并通过完成任务将学到的知识和形成的技能转化为在现实生活中运用英语的能力。语言是交际的工具，学习英语的最终目的是要运用到日常生活中，然而，在教学实践中，笔者发现大部分学生虽然摆脱了“哑巴英语”的状态，但由于多方面的原因，部分学生参与口语活动的积极性仍不高。有的表达起来结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语才能勉强表达；有的口语发音和表达只有自己明白；有的只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；有的很少或从不发表意见，乐于做个旁观者。因此，教师在教学过程中应帮助学生增强学习口语的实效性，要让学生能够从“做中学”，在“学中用”。
把握任务目标设计原则，向45分钟要效益“向45分钟要效益”是对英语课堂教学的要求。在我国这样一个相对缺乏英语环境的国度进行第二语言教学，要提高学生运用英语的能力，在很大程度上不得不依赖于有限的课堂教学。因此，如何在有限的时间内提高口语教学的效益，是教师必须加以研究的课题。教师必须“以本为本”，在教学准备过程中，对学生的兴趣爱好、心理状态、认知水平和学习困难进行动态分析，并在教学过程中进行动态调整，使学生乐学、爱学、会学，具备英语学习的可持续发展性。任务的形式设计应该多种多样，由于过去教学活动和教学手段的单一，学生对学习产生了枯燥厌倦的情绪，教学质量得不到应有的保证。因此，教师应该尽可能地组织形式多样的教学活动，通过这些活动提高学生学习的兴趣和积极性，提高课堂教学的效率和学生学习的效率，强化教学效果，保障教学质量。
英语口语教学的目的是使学生能够运用英语进行思想感情的交流。高职院校要借助多媒体和网络技术助教辅学的优势，以教师课内主导、学生课外自主学习的形式开展任务型交互式教学，结合过程性评价，扬长避短，优化组合，从而使英语口语教学能在一种活的任务型环境中轻松愉快地进行，帮助学生更好更快地达到对语言的深层理解和运用。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，帮助学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”，最终成为“我乐学”，真正构建出以学生为中心的、高效的职业院校英语口语教学新模式。
