对大多数学生来讲，英语语言学的学习比较枯燥、抽象，教师在课堂中也往往沿用传统的知识灌输方式，让学生被动的接受，学生对于其中一些概念、特征的理解不是很透彻，往往是一知半解。因此，笔者建议在英语语言学的教学中引入任务型教学模式，在课堂中为学生设置一系列的任务，让学生在完成任务过程中与教师进行对话性互动，进行语言习得，提高教学效率。
一、任务型教学模式
学生和教师是课堂教学中的两大主体，任务型教学模式以学生为中心，教师根据教学目标和学生的学习特点为学生制定相应的任务，学生通过完成任务来进行语言习得，配合教师完成教学过程。这种教学模式有四大特点：首先，具有很强的目的性和教学的高效率性。课堂中学生是有目的的去进行知识探究，目的为学生带来一定的动力，学生会强化自我约束，利用一切可以利用的资源，包括教师，来完成自己的任务；其次，帮助学生增加自信。每一次任务的完成对学生来说都是一种成功，学生会因此而增加学习的自信，并激励自己追求更高的学习目标。再次，强化学生学习的责任感。本文由论文联盟收集整理学生受到教师布置任务的启发，必定会尽自己所能去完成任务，不会退缩。最后，让学生在完成学习任务的过程中不断发现问题，解决问题。
二、任务教学模式对英语语言学课程教学的启示
文章将以语言的甄别性特征为例来谈一下任务教学模式对英语语言学课程教学的启示，任务型教学程序具体可以分为三个阶段：
1.任务前阶段。这个阶段，教师要引导学生明确课堂的学习任务，并进一步让学生对任务的完成方式和任务的目的进行有效把握，让学生自觉的意识到参与任务的价值，从而激发学生的学习热情和学习动力。任务是教学的核心，任务的设置要贴近学生的生活，具有可操作性（不超越学生的学习能力范围）和层次性（任务目标要层层深入、循序渐进）。具体到语言的甄别性特征的教学阶段是要让学生探究语言特征在具体语言环境中的多变性和具体表现，让学生利用自己可以接触到的资源和环境，例如网络、新闻、广告、平常的学习生活等，来搜寻具体的语言实例，启发学生思考：语言具有哪些甄别性特征，如何在具体的语境中分辨这些特征，这些特征具有哪些实践意义。从而激发学生的学习动力，培养学生分析和处理问题的能力，引导学生学会鉴别语言，完成学习任务。
2.任务中阶段。这个阶段中，教师要转变传统的教师角色，成为学生学习的指导者、参与者、组织者，鼓励者。这样做的目的是打破传统的教学方式，把课堂还给学生，让学生自觉的去发现和解决问题，并提出自己的见解，再对其加以论证，为学生提供一个融洽的学习氛围。例如在语言的甄别性特征的教学过程中，教师可以采用开放性的问答型方式来展开学习任务的探索活动。首先，学生提问，学生以学习任务为目标，根据自身对知识的掌握程度向教师或者其他同学发问。经过预习，学生不难把握语言的甄别性特征体现在arbitrariness（武断性）、productivity（创造性）、duality（二重性）、displacement（移位性）、cultural transmission（文化传递性）五个方面，但是对这些特征的具体表现和在实践中的应用，学生会觉得模糊。其次，由学生根据自己的理解对其他学生提出的问题进行解答，教师利用语言实例加以引导。例如，喜欢，like，aimer，让学生据此判断这体现了语言甄别性特征中的哪一种，再让学生以此为例来继续探索与此相应的语言实例，让学生在任务探索中真正学会甄别语言的这些特征。
3.任务后阶段。这个阶段的主要任务是重复练习，对学习任务的完成情况进行总结和教学评估。此阶段的一个重要目标就是对前两个任务阶段的探索成果加以巩固。重复练习是让学生对自己掌握的知识进行深化；总结任务完成情况是让学生加强对自我学习的评价和总结，便于促进后续教学的改革。在语言的甄别性特征的教学中，教师可以让学生对前两个任务阶段进行回顾，找出其中的语言实例，再让学生结合语言这些甄别性特征的理论知识，对这些语言现象加以解释和考证，从而解决学习语言甄别性特征中所遇到的语言问题，并且对这些理论知识和语言现象的结合进行评价。通过该阶段活动的开展，学生会充分意识到语言学不是抽象的，也不是孤立存在的，它是与人们的生活密切相关的，从而激发学生对语言学实用价值的探索。
三、结语
综合来说，任务型教学具有较强的学科包容力和渗透力，在现阶段的英语语言学教学过程中适当引入任务型的教学模式，可以为学生营造一个和谐的课堂氛围，实现学生与教师的对话性互动。并利用生活化的实例让学生认识不同的语言现象，让学生在探索学习任务的过程中更好的认识语言和利用语言为自身服务。
