"
论文关键词：整体语言教学法 中学英语教学
论文摘要：本文从阐述整体语言教学法的概念与特点入手，结合我国中学英语教学的弊端提出了整体语言教学法对我国中学英语教学的启示。
引言
整体语言教学法在基础教育过程中体现在四个“重”上：重观察、重过程、重实践、重个性，这一方法在西方教育中取得了很大成功。而我国的基础教育存在着严重弊端：教与学、学与用、现实与生活相脱节，忽视教学的实践性，有碍学生的发展和潜能的发挥。美国的整体语言教学法，对中国的英语教学具有很大的参考价值。对中国的英语教师来说，具有很大的指导意义。
一.整体语言教学法概念
整体语言教学可追溯到J.A.Comenius的《世界图解》一书。此后语言教育研究者通过实践不断地赋予其新的内涵。虽然至今在语言教学领域还没有形成一个确切的定义，但这一概念在研究与实践中不断得到发展和完善。
国外不少学者对整体语言教学做过探讨，其中最先使用“整体语言教学”这一术语的是Harste和Burke.二人在研讨会中交换对阅读的意见时，共同引入了“整体语言教学”这一名称。
上世纪70年代末，被誉为“整体语言运动大师”的美国心理语言学家Kenneth Goodman强调语言教学应关注学生在读写过程中的意义教育和训练的能力培养，而将语言的构成元素：词汇、句子、语法等的教学溶于读写的自然过程中。1990年Goodman与L.B.Bird和V.Goodman合作出版了“TheWhole Language Cataloge”，此书指出整体语言教学中语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习为教学的五大支柱。
美国国家英语教师协会提出“整体语言是一种动态的教育哲学”的观点。
国内台湾学者黄继仁将整体语言教学定义为：“全语言教学是一种理论与实践紧密结合的哲学，也是一组综合学习和教学、尊重教师与学生的信念系统，强调在真实情境下实施听、说、读、写与整体课程统整的教学，教材以文学作品和真实的生活素材为主，在合作学习中注重交互的意义建构历程，进行有意义、有目的的实质学习，提供学生兼顾知情意的完整学习经验，是一种能够实际应用于日常生活的整全教育”。
覃修桂也提出，整体语言教学是一种“融语言、语言学习和语言教学基本理论于一体的语言教学模式”。
综上所述，笔者认为语言学习是为了进行有意义的交流，解决生活中的实际问题，满足学生的个人需求。整体语言教学法恰恰体现了这一语言学习的目的。这种教学模式强调整体教学，教师为主导，启发学生从理解整体入手，捕捉重要语言线索，获得总体印象；学生主动参与，在教师的启发下逐步挖掘教学内容，从整体到部分，确保每一部分的学习都有意义，这种新的观念塑造了师生新的角色，使教学过程不再是无意义地机械操练，而是一种自然的学习状态，师生或生生之间互动练习，从而提高听、说、读、写综合运用能力。
二，整体语言教学在中学英语课堂中的启示
2.1将整体性原则贯穿于整个教学过程中
整体由部分组成，但部分相加不等于整体，整体优于部分。在传统的英语课堂中，教师往往先教单词，再讲句型，最后才引导学生把握整个语篇的内容。这种先见树再见林的方法割裂了语言各要素之间的关系，不利于提高学生的语言运用能力。整体语言理论强调语言学习把语音、词汇、语法、听说读写语言技能作为一个整体，在教学中从整体把握语篇，贯彻听中有写、写中有读、读中有思、说中有用。
另外，语言教学和学习生活各个要素之间也是个整体。语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生、家长相结合。教师可以邀请家长、专业人士到班上演讲，也可以安排参观访问，参加科学实验或艺术节的活动等。这就要求教师充分利用一切教学环境，将教师主导性与学生主动性相互融合，促成整体结构最优化。
2.2以学生为本，创设有效自然情境
教学中应坚持以学生为中心，充分了解学生的现有水平、学习风格、个性差异和需求，为学生创造大量的语言环境，发挥学生的主观能动性，提供大量口语表达机会。在美国第二外语教学中，教师常常请学生讲故事，讨论故事的内容、人物，让他们穿上服装、借用道具，进行剧情表演；请学生看图说故事，或者先读一首诗歌给学生听，然后请他们把诗扩展成故事。语言的掌握离不开实际运用，因此教师在教学中应给学生提供真实的语言环境，让学生在“用中学”，使口语得到不同层次的练习，注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力，而不是靠简单的机械模仿。
2.3建立新旧知识之间的联系，构建学生认知机构
在整体语言教学中，注重一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识与当前学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网络，使英语学习发生质的飞跃。如在教授What’s the weather like today?一课时，鼓励学生不要拘泥于书上表示天气的单词，大胆地寻求教师的帮助，找出更多关于天气的表达句式。这不仅能有效拓展学生的词汇，巩固课堂所学，而且能有效培养学生运用英语进行交际的能力和收集信息的能力。教师应该从授课者转变为学生学习的策划者和启发者。
三，结语
教学方法是灵活多样的。教师应该选择适当的教学策略，有效地进行教学。
对各种方法作具体的分析和研究，取其优点，结合自己的课堂教学，做到因事制宜、因地制宜、因时制宜、因人制宜，为自己的学生设计最佳教学方案，一定可以少走弯路。
参考文献：
[1]Goodmma,K“Reading：A Psycholinguisfic GuessingGame”[J]Journal of the Reading Specialist，1967，6
[2]毛小华语言习得规律与语言教学【J】四川教育学院学报，2002
(1)
[3]黄继仁美国小学全语言教学之研究【J】台湾师范大学学报，1997
[4]李琴.整体语言教学在专业英语教学中的实践探讨【J】新余高专学报，2004
