摘要：英语课程是每个大学生的必修课之一，然而并不是每一名大学生都能充分享受大学的英语课程，做到学以致用。本文通过对克拉申二语习得理论的解读，结合当今大学生的英语学习情况，找出克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示，从而使得大学英语课堂内容更为丰富实用，激发学生学习英语的热情，增强学生掌握英语的信心。
关键词：克拉申;二语习得理论;大学英语教学
现如今，随着经济全球化的发展，中国与各个国家的经济贸易往来日益密切，而英语作为世界上使用最广泛的语言，其重要性则更为凸显。真正的人才需要英语这一媒介打开更为广阔的世界。因此，这也就不难理解为何英语学习在中国如此热门。英语课程，作为现今高等院校里各个专业学生的必修课之一，其重要性则不言而喻。
根据许多专家和学者的多年研究，我们得知语言的学习过程是复杂的，只有了解了语言的学习过程，学生学习英语才能事半功倍，才能将学习到的英语知识充分运用到实际生活中。在二语习得理论的研究中，美国应用语言学家克拉申所提出的二语习得“监察理论”的接受程度最高，同时，它也是对外语教学影响最深的理论之一。本文将通过对克拉申二语习得理论的阐述，结合当下大学生英语学习的状况，提出较为可行的大学英语教学方式。
1. 克拉申二语习得理论
克拉申曾发表过超过350篇书籍和论文，在二语习得、双语教学等领域都贡献卓著。在上个世纪80年代初，他发表了两部专著：《第二语言习得和第二语言学习》和《第二语言习得的原则和实践》。克拉申的二语习得理论主要由以下五个假说构成：习得-学得区别假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说和自然顺序假说。其中，输入假说和情感过滤假说对英语教学的启示最为深远。
1.1 习得-学得区别假说
克拉申二语习得理论的出发点则是在于对“习得”和“学得”的区分。“习得”
是指语言是下意识自然获得的，即是一个潜意识过程，是自然交际的结果，例如儿童习得母语，就是这样的过程。而“学得”则是指要通过理性地学习才能获得的语言能力，即是一个有意识的过程。在这个过程中，要求学习者在相应的教材和学习计划的指导下，通过课堂教师的讲授并且进行有意识的练习和记忆，从而掌握所学语言的语法知识并了解该语言。克拉申认为只有“习得”才可以直接促进第二语言能力的发展，只有“习得”才是人们运用语言时的生产机制。在语言的学习过程中，“习得”是重中之重，“学得”，这一通过对语言结构有意了解的过程，则可以在语言运用中起到监检的作用，但却不可将其视为语言能力的一部分。
这一假说重在说明“语言习得”和“语言学习”之间的内在联系，两者的作用各不相同。“语言习得”作为潜意识的语言学习过程，可将其视为真正的语言能力，这直接影响到语言交流的流利程度。而“语言学习”作为有意识地语言学习过程，只能够在语言使用时起到监控和编辑的作用。这就说明，在日常的语言交际中，话语是有“习得”产生，然后经由“学得”进行编辑和监控，从而成为真言被说出口。
1.3 输入假说
输入假说是是克拉申二语习得理论的核心，并且这里的输入指的是“可理解的语言输入”。在克拉申看来，只有当语言习得者接触到这种“可理解的语言输入”，即略高于习得者现有语言水平的第二语言输入，而习得者又可以把注意力集中于对意义和对信息的理解，而不是对形式的理解，“语言习得”才能够真正产生。因此，语言输入不可过难或者过易，要以语言习得者的语言水平作为选择输入的衡量标准。在克拉申著名的“i+1”公式中，“i”指的是语言习得者现有的语言水平，“1”则代表略高于习得者现有语言水平的语言材料。只要习得者能够获得可理解输入，语言即可习得。习得者会借助以往学习到的语言知识或者通过语境分析判断新的语言输入，将新的语言输入理解并掌握，从而使语言习得得以丰富。
1.4 情感过滤假说
这一假说说明即使有大量的可理解输入的语言环境，也并不意味着习得者可以很好地学习并掌握目的语。因为在第二语言的习得过程中，习得者还要受到许多情感因素的影响。这些情感因素对于目的语的习得起到过滤的作用，因而决定着习得者接受语言输入的多少，语言输入必须要通过情感过滤才能将语言“吸收”。
而不同的语言习得者的情感过滤强度不同，所以每个语言习得者的语言输入最终也不同。
1.5 自然顺序假说
自然顺序假说认为人们对于语言结构知识的习得按照自然顺序进行，因此其次序可以预测，即某些语言结构先习得，某些语言结构后习得。而近些年来的语言习得理论研究也予以证明，无论是儿童习得母语，还是成人学习第二语言，都会按照一定的自然顺序习得语言结构。
2. 大学生英语学习现状
虽然在我国的教育体制中，英语教育从小学起，就作为主要教学科目之一对学生进行教授，可是经过多年的英语学习，大部分英语学习者还停留在初级阶段，即只能够应付考试，而不能够成为一名真正的英语使用者。而这种弊端在大学生中显得尤为明显。大部分的大学生学习英语的目的仅仅是为了通过期末考试、大学生英语
四、六级考试，很少有希望通过大学英语课程提高自身英语水平的觉悟。
然而，在各大高等院校中，大部分的大学生对于自己的英语水平不自信，不敢开口讲英语。这其中，甚至包含了一些英语考试成绩较为良好的学生。这恰恰说明了我国英语教育存在的误区。语言的能力应该更多地体现在应用上，而不仅仅是提留在笔头上。对于非语言专业的学生来说，语言应该作为一种工具和媒介来帮助他们了解更多的知识或者将其应用到实际生活中。然而，事实却并非如此。很多大学生在毕业找工作时，英语对他们而言绝对是“硬伤”。一个英语面试就足以让他们慌了手脚，要提前背好自己的英文介绍。在正式的英语面试过程中，回答问题不流利且错误百出，应聘者自己的自信心也因此倍受打击。这种现象正说明我国的大学英语课程需要结合学生的实际需求来进行授课，并且要以一种更为科学理智的方式进行，来帮助学生提高自身英语水平，增强学生在求职路上的战斗力。 现如今的大学英语授课方式多以语法翻译法的授课模式进行。教师仅仅带领学生学习课文，掌握语法知识，却并没有真正将学生引向正确科学的英语学习之路。这种英语授课方式大大降低了学生学习英语的热情，忽略了英语口语的重要性及实用意义，无法吸引学生的注意力，从而导致学生对于英语学习的不重视以及对英语学习存在的误区，即英语学习的目的仅仅是为了考试，与将英语应用到实际生活中无关。
除了授课模式的不适用之外，大学课本的选材和设置也不够合理。大学英语课程的教材往往做不到与时俱进，而课本内容所讲述的知识也做不到对学生的英语学习大有裨益，无法让学生产生学习英语的渴望和兴趣，仅仅是机械地被动地接受课堂上老师传授的知识，无法做到有效率、高质量地完成英语课程的学习。以这样的态度学习英语，不仅在课堂上学习到的知识会非常有限，而且课后学生绝不会有兴趣再继续学习英语。而长此以往，大学生真正的英语水平自然不会与其所应有的英语语言能力相匹配，在以后的英语交际中也往往会状况百出。
3. 克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示
根据克拉申二语习得理论，我们可以知道真正的英语教学要做到“习得”，即尽可能地为学生营造一个“语言习得”的环境。要通过有效多样的教学方式，利用情感因素，对学生进行适量的可理解性的语言输入。
首先，利用情感因素对学生进行正确的引导，让学生逐步迈向正确的英语学习道路。情感因素包含动力、性格及情感状态。为了能够让学生有积极的学习动力，教师首先要确定学生的学习目的是否明确。因为学习目的越明确，则学习动力越大，因而学习效果越好。教师可以适时提醒学生学习英语的实用性和重要性，可以通过列举实例或者模拟生活场景的方式偶尔刺激下学生学习英语的主动性。学生难免会懒惰，这个时候就需要教师适当的推动来保障有质量的英语教学的进行。性格也是影响学生学习英语的一个重要因素。根据许多专家和学者多年的研究来看，自信，性格开朗的学生在置身于陌生的学习环境中进步较快，学习效果更佳。这就要求教师需要在课堂上对学生多加认可和鼓励，为性格外向的学生提供更多的机会和平台，同时也要多鼓励性格内向的学生敢于展示自己、表达自己。比如教师可以让学生做课前演讲，让学生与学生间产生良性互动。一旦学生对于英语产生了兴趣，则英语的学习则可以做到事半功倍。除了动力和性格之外，学生的情感状态对于英语的有效学习也极为重要。在学习的过程中，学生难免会产生焦虑和不安。大部分学生害怕犯错误，害怕在同学面前丢脸，害怕教师的批评，以上种种都会给学生造成更大的心理负担，产生更大的焦虑感，从而使学生对英语学习产生了很大的障碍，即不愿意学习英语，更不愿意说英语。基于此，教师应该在教学过程中及时发现这种情况，对学生加以疏导、鼓励和认可。要鼓励学生不怕犯错，减少学生学习英语的焦虑感，增强学生学习英语的信心。
其次，教师要根据学生的实际情况对学生进行适当适量的可理解性的语言输入。教师要根据学生真正的英语需求为学生设计课堂内容，选取实用科学的英语教材。比如，大学生的英语需求不仅仅是各类英语考试，更重要的是实际生活中的英语应用。这就要求教师在英语教学过程中要把传统教育模式中所忽略的的听和说的重要性提升。教师可以采用多媒体技术，例如为学生播放热门的英语学习视频，让学生为英语情景剧配音，模拟情境进行对话，以上种种方式，通过合理的安排和规划，都可以有效提高学生英语的听和说的能力。
在大学英语课堂上，教师应该充分利用情感因素调动学生学习英语的积极性，并辅以实用合理的教材。这种积极性不仅需要体现在英语课堂上，教师更应该引导学生在课后学习英语。因为大学生英语需求不仅仅止于考试，为了以后的前途和发展，学生的英语口语也需要熟练精通。教师需要将学生引入到一个“语言习得”的环境中，让学生自发地、有兴趣地、潜意识地掌握英语。
4. 结语
当今社会竞争激烈，对于人才能力的要求也越来越高，英语作为大型企业的“敲门砖”，其重要性不言而喻。克拉申的二语习得理论对于大学英语教学影响颇深，启示良多。而大学英语，作为大部分毕业生工作前最为系统的英语课程需要结合学生的实际需求，带领学生走向正确的英语学习之路，让学生真正成为英语的主宰。
