摘要：词汇在语言学习过程中的地位举足轻重，它是产生和理解语言意义的基础。然而在英语学习过程中，词汇障碍却是学习者面临的一大难题。多数有关词汇习得的研究都是从语言学的角度进行。近年来，心理和认知的角度为该领域研究带来了崭新的视角，与此相关的课题就有隐喻。隐喻在语言中无处不在，它不仅是一种修辞现象，更是一种认知方式。从认知心理学的角度说，隐喻性的语言的使用符合人脑记忆的经济原则，尤其使得人们可以利用有限的词汇表达无限的思想。隐喻，尤其是概念隐喻对二语词汇的语义演变具有很强的解释力，隐喻能力的提高对扩展二语词汇量，增加词汇深度以及提高二语词汇使用能力具有重要意义。
关键词：认知；隐喻；二语习得；词汇
一，认知隐喻理论
近年来，隐喻从传统的修辞学的研究对象逐渐成为众多学科的研究对象。随着认知科学和心理学的发展，人们开始从认知的角度研究隐喻。Lakoff & Johnson认为，隐喻不仅是人类的基本思维方式，而是人类赖以生存的思维方式。
人类的整个思维模式在很大程度上是隐喻性的，即借助一个已知的认知域去类比、认知和理解一个新的认知域。隐喻的基本作用就是把源域中一个事物的某些特征将推理类型映射到目标域中的某一事物的认知过程。隐喻在本质上是概念性的，是在一种概念的基础上理解另一种概念。
隐喻也就是人们对抽象世界的形象认识，它是在已知与未知之间架设的桥梁。隐喻认知理论指导下的二语词汇学习能够让二语学习者聚焦两个领域的相似点，把抽象难辨的概念理解过程变成可见的逼真形象，有助于学习者强化理解，加深记忆，从而提高词汇学习的效率和质量。
二，二语词汇习得中的认知隐喻理论应用
1. 利用隐喻在不同语言中的共性和差异性
隐喻映射不是任意的，而是受到我们体验特征的制约。也就是说，隐喻是出于且基于身体体验的。因此Lakoff & Johnson认为，不依赖经验基础的话，我们不可能理解隐隐喻的。
尽管不同语符可能有着根本性差异，但由于泛人类的共性因素，从源域到目标域的映射过程中，有独立于语符的极其相似的心理过程。如英语中old fox到crafty man和汉语中“老狐狸”到“狡猾的人”的映射过程是一样的。人类的身体经验是心理状态的词汇源，既然认知机制相同，不同的语言也会有相同的隐喻化过程。这种共性或相似性，有利于学习者对词汇修辞意义的理解。
但是，隐喻映射来源于生活，受当事人知识和自身体验的限制，在使用和创造的过程中，人与人、民族与民族之间也存在着差异。比如，汉语的“领袖”一词由衣服和袖子喻指“为人表率的人”、“国家，组织机构的领导人”，但在英语中的collar与sleeve却没有这样的隐喻意义。因此，以隐喻方式习得词汇时，应充分重视不同民族之间的文化和思维方式的差异。
2. 多义词的学习要以原型为基础
传统词汇教学只重视词语的常用意义或在文中意义的介绍，很少进一步介绍词语的隐喻意义。然而，在词汇学习中，除了掌握基本词义，还要重视词汇隐喻义和掌握。
在语言使用过程中，多义现象是以某个语义原型为基础的。具体来说，我们在所有相关的词义中总会找到一个最核心的意义，即所谓的“原型”。其他词义则是在这一中心词义的基础上衍生出来的，从而构成词义的辐射。辐射的中心成员被称为基本词汇或词的基本意义。
总之，多义词的不同义项构成一个以原型为基础的意义网络。由此可见，类似的分析和解释可以减少学习者死记硬背造成的记忆负担。而分析和解释多义词各词义之间的相互关联性和理据性有助于学习者扩大自己的词汇量。
3. 利用隐喻的意象图式进行词汇的意义建构
近年来，随着学习理论从以教师为中心转变到以学习者为中心，词汇学习的观念也应该随之改变。
由于词汇可以唤起图式，而概念隐喻又将图式映射到其他图式之上，因此词汇可以激发隐喻性的理解。例如：The flame finally went out中的flame可以唤起火的图式，然而火的图式同时也是两个概念隐喻LIFE IS FIRE和LOVE IS FIRE的源域，由此可以激发学习者将它运用到这两个概念隐喻。所以学习者可以将The flame finally went out理解为：某人已经死亡，或维系爱情的情感已经消失。
图式映射可以组织概念知识并将它作为一个平台。通过这一平台学习者可以通过源域和目标域的互动来理解目标域，并可以调动自己的相关体验，从而达到建构话语意义的目的。
4. 建立基于概念隐喻的词汇网络
概念隐喻的系统性和生成性说明，隐喻不是任意的、单一的，而是有理据的。具有系统性的。既然是系统性的，就具有可预测性。因此，概念隐喻可以使学习者构建内在的或潜在的推理规则。
概念隐喻的一个重要作用是，利用其系统性在某一概念隐喻下汇聚具有相同或相似投射映现的不同词汇，从而构成一个词汇场，这个词汇场内的词汇具有相同的潜在的概念隐喻，从而构成了一个词汇模块。例如：ANGER IS HEAT和ANGER IS FIRE是概念隐喻。如果愤怒是热量或火，那么热的东西就而已表达愤怒，如：
Boil：make sb. Boil with rage；
Fire：he was breathing with fire；
Flame：a flame of anger lighted in her heart；
Hot：he is so hot tempered and excitable
除以上实义词之外，英语中类似out，in，up，down等小品词使用广泛，意义众多，其中大部分用法是隐喻性的，传统语义学研究认为这些词的多个义项之间彼此独立，并不构成一个完整的体系。但认知语言学对这一观点提出了挑战，认为在解释语义现象时，应认识到我们的身体经验和生活经验中所蕴含的意象图式结构的重要性。例如，英语中又这样的概念隐喻：MORE IS UP和LESS IS DOWN。因此，up经常隐喻肯定意义，而down隐喻否定意义。如： You need a holiday to cheer you up.
The plot is good but the end lets you down.
Your health will break down if you work too hard.
三.二语隐喻能力的培养
隐喻能力是语言使用能力中主要的一部分，它对于语言能力的掌握、交际能力的提高有着深远的影响。隐喻能力主要包括人们能够识别、理解和创建跨概念类比联系的能力。
隐喻能使我们正确理解抽象的概念域，使我们的知识扩展到新的领域，因此若能培养“隐喻能力”对学生的二语习得有很大的帮助。在隐喻能力培养方面可以尝试以下做法：
1. 广泛阅读含有丰富隐喻表达的语言材料
外语学习条件下的二语词汇教学要提供给学习者足够多的二语输入，这是词汇习得的前提和基础。因此，学习者要有意识地选择阅读含有丰富隐喻的语言材料。尤其一些文学语言材料中，含有很多隐喻表达，如小说，诗歌，散文等。多读这些文学作品，不仅可以增强语言表达的丰富性，对隐喻能力的培养也有促进作用。
2. 提高学习者隐喻意识的敏感度，建立概念隐喻模块。
许多新奇隐喻，都是人们创造性思维的结果，在学习中，应关注并积累这些建立在概念隐喻基础上的语言表达。学习中，还应运用概念隐喻加强多义词的理解。一词多义并非是随意的，各个义项之间通常存在某种必然联系，如Sweetser所言，“大多数的多义词是由于隐喻使用的结果”。如break down可理解为发生故障、衰弱、体力不支，operate有运转、操作、动手术的意思。用隐喻中源域的结构去构建目标域，使后者可以按照前者的结构来系统的加以理解。进行有关的隐喻练习，有意识地进行隐喻能力培养。
在英语教学中，学习者要敢于发挥想象力，尝试用隐喻来表达自己的思想。比如在英语写作中，在英汉翻译中增加隐喻表达。这样既有利于学习者语言水平的提高，又增加了文学修养。
