在传统的外语学习和教学中，很长一段时间内，我们注重的是对综合的语法性规则进行研究，而忽视了词汇习得，随着语言研究的扩展和进一步深入，词汇逐渐被认为是语言习得过程中，尤其是二语习得中的重要组成部分。越来越多的人了解到词汇的掌握量反映了一个人的语言能力，而运用有效的词汇习得策略，能让英语学习事半功倍。因此，随着20世纪60 年代人们对语言学习策略越来越多的关注和研究，自70年代后期以来，涌现出大量的以英语为母语的学习者在词汇记忆策略方面的研究。而在心理学方面的调查报告称，认知心理影响着词汇的学习，且不同年龄阶段的学生认知存在差异。所以，从认知发展水平对中小学生的词汇习得策略进行分类，为不同阶段的学生制定适合其自身发展规律的词汇习得策略具有现实意义。
1 中小学词汇习得策略的研究
2015年5月至9月，小组采用问卷调查的形式，在常熟地区进行了对中小学英语词汇学习与记忆方法的调研。随机抽取了昆承小学、颜港小学、蕅渠中学、常熟市第一中学等当地的中小学学生为调查对象，具体发放问卷400份，其中有效问卷356 份。根据认知发展水平，将试者划分为两部分，第一部分为低年级(一到四年级)，发放200份，回收有效问卷166份;第二部分为高年级(五到九年级)，发放200份，回收有效问卷190份。问卷共计17个问题，有关英语学习的兴趣与动机的问题3个，有关词汇记忆策略的问题9个，有关复习情况的问题3个，学生反馈2个。
从数据中可以看出，低年级学生没有培养良好的学习动机，44.58%表示努力学习英语是为了得到父母或老师的表扬，31.32%能够有意识地通过英语学习来提升能力，而认为背单词是为了应付考试的占24.10%。而在高年级学生中，学习动机更多的来自学生的内部动机，63.16%的学生认为学习是为了提升自己的能力，仅有13.68%的学生是为了获得嘉奖而学习，23.16%则表示背单词是为了应付考试
但是在英语词汇学习方面，两者都没有采取很好的学习策略，无论是低年级学生还是高年级学生，大部分同学还是采用死记硬背的方式记忆词汇。低年级学生中，采用死记硬背方法的学生占了53.01%，14.01%表示会采用归类法，16.87%表示会根据发音规则记忆，9.64%表示会根据上下文语境记忆，6.02% 表示会根据构词法记忆。而在高年级学生中，采用死记硬背方法的学生占了32.23%，17.89%采用单词归类方法，22.11%根据发音规则记忆，16.84%联系上下文记忆，10.53%根据构词法记忆
在课后复习方面，大多数低年级学生无法做到及时复习，仅有43.37%表示会在老师教完一个单元后及时复习词汇，53.01%表示偶尔进行复习，从不复习的占3.61%。高年级学生复习情况较好，56.84%的学生表示会及时复习，38.95%表示偶尔复习，从不复习的占4.21%
通过调查显示的数据，可以发现高、低年级学生在学习动机方面存在较大差异：在低年级阶段，学生通过认真学习来获得表扬也可以视作是鼓励他们学习的积极动机，但到了高年级如果学生仍然觉得学习是为了应付考试或获得表扬，这对他们的学习生活将是很不利的。并且，两个阶段的学生在记忆策略方面也存在很大问题，很少有同学能够掌握有效的记忆策略，大部分同学使用的死记硬背方法无疑会在今后的学习生活中降低他们对英语的兴趣，从而造成对英语学习的抵抗心里。与此同时，毫无规律的复习方法也会造成学习效率的低下，使学生虽然花了大量的时间记忆词汇，但结果却差强人意。
2 对中小学词汇习得策略的建议
为了帮助学生更有效的习得词汇，提高学生词汇记忆的效率，我们应该对中小学生的词汇习得策略进行规划分类。因此，我们提出以下建议。
1)培养学习兴趣和学习动机
学习兴趣与学习动机影响着个体行为的发展。低年级学生由于生理、心理尚未成熟，自主意识较弱，学习兴趣不稳定且易受外界影响。学习动机则表现为直接的、外在的、附属的学习动机。随着认知水平的发展，学生竞争意识加强，社会性动机占据主导地位，因此高年级学生能够从发展自我能力水平的角度把兴趣迁移到学习上。课堂教学是第二语言输入的主要途径，是学生理解语言，内化语言，运用语言的主要场所。因此，在教学过程中，教师可以通过生动有趣的课堂教学，激发学生的内部动机，使学生主动学习词汇。对于低年级学生而言，可以开展游戏、角色扮演等娱乐性较强的活动，让学生在玩的过程中学习。对于高年级学生而言，通过有一定难度的活动，例如创设情境对话，小组竞答等活动，让所有学生都参与到课堂的教学活动中，使之印象深刻。
2)机械记忆向理解记忆逐步转化
总的来说，记忆分为机械记忆与理解记忆。机械记忆是指在不理解词汇意义的情况下，仅靠死记硬背的方式进行记忆;理解记忆是指在理解词汇意义、用法的基础上进行记忆，并通过归纳、整理来建立各词间的联系。对于一般人而言，无论是效率，还是长久性，理解记忆都明显强于机械记忆，而且随着年龄的增长，机械记忆能力还会不断下降。低年级学生逻辑思维能力发展不足，且所学词汇难度较低，记忆策略以机械记忆为主，但仍需通过理解记忆的策略提高逻辑思维能力，例如通过情景教学、趣味教学、简单的词汇拼写规律等能够唤起学生兴趣，并且通俗易懂的教学方式，让学生能够在课堂上加深对词汇的记忆。而高年级学生抽象逻辑思维发展能力发展较快，有能力自主选择适合自己的记忆策略，且高年级学生所学的词汇量不断增多，此时若仍采用死记硬背的方式，记忆效率不高。因此，高年级学生必须逐渐摆脱死记硬背这种记忆方式，在理解的基础上进行记忆。
众所周知，英语单词的拼写和发音是有规律的。英语中有很多派生词，这些词往往是由词根和词缀组成，词根是一个词的基本含义，词缀分为前缀和后缀，其中前缀影响单词的意思，如like前加dis就变成了否定;而后缀影响单词的词性，如动词teach后加er则变成了名词。因此，如果掌握了一些常用的词根和词缀，就能以此推断出新单词的意思，有效缩短识记的时间。根据发音规律拼写单词是另一个有效途径，学生要时常总结字母组合发音的规律，并牢记一些特殊的发音规则。由于运用这一策略要求首先要求学生读准音标，所以适用于已学习音标的高年级学生。
由于高年级学生的词汇量逐渐增多，可以根据词性、种类、近反义词，将词汇进行分类，例如在学习furniture这个单词的时候，列举属于家具范畴的fridge,sofa,desk,chair等单词。学生通过归纳整理，建立各词汇间的联系，从而提高记忆效率。与此同时，由于英语中很多词汇都是一词多义的，只背中文意思既费时又易混淆，在记忆时，应把词汇放入到文本或特定的情景中，利用上下文关系，辨析词汇的含义、用法，从而提高学生灵活运用词汇的能力。
英语学习一直提倡听说读写，这是有一定依据的。心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉信息的主要渠道有四个：视觉、听觉、动觉和触觉。一般认为，80%以上的信息是通过视觉识记的，10%以上是通过听觉识记的，视听结合可以提高记忆效果，如果还有来自触觉、动觉等的信息，记忆效果会更佳。因此，在课后的词汇记忆中，中小学生可以一边念、一边默写或抄写，即同时运用各种感官，用眼看、用耳听、用口说、用手写，加深词汇在脑中的记忆。
3)积极回忆
在记忆以后积极回忆是提高记忆效率的关键，所以复习是提高记忆的最有效的方法。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘规律呈先快后慢的趋势。因此，在学习的过程中，必须及时加以复习来抑制遗忘。根据遗忘曲线来安排复习的时间，复习的时间间隔应该先短后长，依次间隔1天、2天、4天，并且每次复习花费的时间应该逐渐减少，以记忆当日所学的新单词为主，在复习以前所学的词汇上花费的时间应适时缩短，争取在最少的时间里获得最佳的复习效果。且复习贵在坚持，切忌三天打鱼、两天晒网，只有制订计划，每日按时复习才能抑制遗忘，提高学习效率。
3 结语
随着词汇需求量的增加，中小学生都迫切找到切实有效的词汇习得方法。根据上述词汇习得策略，教师应从学生的年龄特点出发，为不同阶段的学生设置与其认知水平相符的教学方法，激发学生的学习兴趣，学生课后要自主选择并运用有效的记忆策略，听、说、读、写同时进行，最后通过及时复习，克服遗忘。
