摘 要：英语阅读中词汇附带习得的认知局跟性：分析了英语学习者通过阅读附带习得词汇的过程，并从认知学的角度进一步阐释篇章意义与词汇意义的相互关系和作用，得出影响词汇附带习得的两个相互补充的元素。
关键词：英语阅读 词汇学习 词汇附带习得
一、阅读中词汇附带习得的认知过程
1.篇章意义的理解过程在早期研究理解篇章意义的方法中，研究者注重的是阅读的结果，而往往忽视了阅读的过程。对篇章意义的理解并不是一个被动的解码过程，而是读者积极构建篇章意义的过程。由于文章的字面意思并不完全包含了理解篇章意义的全部信息，这必然给理解带来一定的障碍。因此读者必须运用话语显义（explicature）和话语隐义（implicature）来完善这一意义基础。
2.篇章与词汇的相互作用。根据认知学研究的方法，词汇意义并不是某个被定义的东西，它是说话人自身一系列的认知关系。在上下文中，不同类型的词义相互关联。例如，词义的外延（denotation）正是建立在词位（lexeme）和物质现实之间关系的基础上的。从认知学的角度来看，词义的外延依托说话人的语言知识范畴，并以概念的形式储存在大脑中。除了词义的外延以外，说话人的外延理解还包括词汇的潜在词语环境，也就是词位之间的共现关系（collocational relations）。尽管词义的各种补充形式可以进行详细的描述，但是仍然很难给词义确定明确的意义范围。
3.确定词汇的语境意义对于生词语境意义的延展，学习者通常会以篇章意义为出发点，来假设推理生词的语境意义。
4.从词汇的语境意义到习得词汇。在确定生词意义时，读者必须始终处于篇章意义的环境中，这是确定生词语境意义的一个重要方面。主动从篇章意义转换到词汇意义是保证习得词汇的必要条件，读者主动关注词汇的形式，将上下文的意思转换到词汇意义的层面，从而在头脑中形成词汇形式与意义假设的联系。首先，必须存在意义推测的过程，读者必须关注生词，因为读者对生词的关注程度会直接影响到读者推测生词词义的意愿程度。除此以外，根据篇章提供的上下文信息，在读者从篇章意义转换到词汇层面之后，词汇的附带习得才能产生。
二、阅读中词汇附带习得的认知局限性
篇章中生词意义的推测离不开篇章的语境，但是否所有的篇章都会有助于生词意义的推测呢？Beck等（2002：3）把篇章对生词的指示功能表示为四等级连续体.根据其指示功能可以分为误导型（mis―directive）、非指示型（nondirective）、普通型（genera1）和指示型（directive）。误导型篇章对于生词不仅不会有指示作用，反而可能误导学习者错误地理解词义；非指示型篇章则不能引导学习者确定词义；普通型篇章能够引导学习者确定生词的一般类别，但不能确定具体的词义；指示型篇章则可以引导学习者比较具体地确定生词的意义。一般说来，提供确定生词语境意义的充分信息的篇章是较为少见的，但提供不足信息甚至误导信息的篇章却较为常见，我们必须明白词汇是用于表达篇章意义的，而篇章意义却不是为确定词汇语境意义而服务的。因此，通过阅读而附带习得词汇只是阅读的副产品。
如果读者的主要目的是篇章理解，那么读者关注生词就是为了理解文章。当他头脑中的意义模式的缺口达到一定程度而影响到他对文章的理解时，他就有理由去努力找出生词的意思，因为篇章意义不会自动导致词汇的语境意义。此外，读者对生词意义的推理也会随着对篇章意义理解的加强而慢慢停止。也就是说，一旦读者对生词意义所作的猜测使他可以填补大脑中意义模式的缺口，从而使他可以继续对文章的理解过程，那么他就不会再去推测生词可能的其他外延意义。如果读者的兴趣是独立于篇章理解之外，在于猜测生词的意义，那么从篇章意义推理生词的语境意义会更加充分，因为读者会从词汇层面出发，力求找到词汇可能具有的所有意义。在大多数读者中，掌握词汇的外延意义越多，确定词汇的语境意义越容易。如果碰到不认识的生词，也就是说对该词汇的外延意义的理解为零，那么就不可能激活一个合适的概念结构，而读者头脑中对篇章意义的理解模式也会因为词汇意义的缺乏而模糊。假设读者的最初目的只是为了理解文章的大意，那么他是否愿意以及愿意花费多大气力去猜测生词的意思，则取决于生词对篇章意义的影响。如果生词对于篇章意义的影响只是外围的，那么他很可能就会跳过这个单词，不予理会。如果这一生词阻碍了对文章的理解，那么他就会动用自己的理解能力和上下文语境来尽可能地猜测生词的意思。
通过阅读附带习得词汇需要具备两个相互补充的元素：定义生词的语境意义和对生词的重视程度。定义生词的语境意义一方面包括文章的上下文语境，另一方面包括学习者的语言知识和理解常识。尽管通过分析语篇语境是习得词汇的一个好办法，但是如此习得的词汇毕竟只能是阅读的一个副产品。由于语篇本身的各种特征以及学习者阅读能力和语言能力等因素的局限性，阅读中词汇的附带习得也注定了具有不可避免的缺憾。
