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论文关键词：词汇；教学；趣味
论文摘要：词汇教学是英语教学的重点之一。但是，目前的中专英语词汇教学存在一系列问题，由此引起的结果是学生机械地学习词汇，学习效果不佳，达不到学以致用的目的。该文探讨了一些有效且有趣的词汇教学方法。
中专学校入学新生为初中毕业生，由于各方面的原因，中专生的英语水平与普通高中生比较，普遍存在着弱化问题：英语基础非常薄弱、兴趣不够浓厚等。我校是理工类专业多的学校，这些问题表现得尤为突出。
1.看口型猜单词
在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，这主要测的是学生对这些单词的反应速度。这时全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过一个小细节，一旦知道答案立刻回答，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型（佚名，2007）。
2.谜语教词法
谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受学生喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识。例如：What month do soldiers hate? March：三月 /行军 (除了大写表示三月外，还有参军，行军的意思)。How can you change a lady into a boy?答案是：You take away the letter “y”,and a “lad”appears.再比如:If the green house is on the right side of the road, and the red house is on the left side of the road, where is the white house?答案是：In Washington, D.C.（陈胜华，2004）
3.字母串串烧
这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串temsa，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案steam。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度（佚名，2007）。
4.口诀记忆法
传统的教授词汇的方法并不是不可取，只要我们善于利用，就可以变成有趣而有效的方法。口诀记忆法就是利用许多单词中的词根、词缀把一些相关的单词串连起来编成口诀，这样就很容易的记忆多个单词。
例如：race n. 速度竞赛；赛 grace n 雅致；斯文；优美
rope n. 绳，索 grope vi. 摸索；搜寻
比赛(race)的哥哥(g)真优雅(grace)
绳前(rope)的哥哥(g)在摸索(grope)（赵丽，2007）
5. 含义形象联想法
有词根、词缀的单词比较好记忆，没有词根、词缀的单词我们可以用形象联想法来记。
例st想成街道(单词street 可缩写为st)stink vi.散发臭味（臭气），名声臭，（美俚）质量等极坏，有某种气味；
形象记忆过程：stink-st(街道)+ink(墨水)——大街上洒上大量的墨水——散发臭味 "
tryst n.约会，幽会，vi.约会; 赴约
形象记忆过程：tryst-try(试)+st(大街上)——在大街上试验一下二人可不可以生活在一起——约会（赵丽，2007）
6.故事联想法
可利用这年龄段的学生想象力丰富的特点，把一些词编成比较通顺而合理的故事来记忆。
例：clash n. v. 撞击、相冲突的
crash n. v. 碰撞, 坠落,失事
smash n. v. 击碎、打碎
ash n. 灰, 灰烬
ashamed adj.惭愧的, 羞耻的
cash n. 现金
把这些词串起来编成以下这个故事：
恐怖分子驾驶飞机clash（撞击）了世贸大厦，飞机就crash（坠落）了，大楼被smash（击碎）了，世贸大厦变成了ash（灰, 灰烬），小bush感到很ashamed（惭愧），就需要很多cash（现金）才能恢复美国人的信心（赵丽，2007）。
7.单词接龙比赛
单词接龙可以启发学生的思维，激发学生记忆单词的兴趣，有效地增加学生的词汇量。我们把学生分成三到四组，在给定的时间里做这个游戏。例如：前一个学生写出poster,后一学生必须写出以 “r”为开头的单词，时间到时哪一组写出的单词最多就是优胜组。做该游戏时，还可以用音乐进行伴奏，课堂气氛就显得更加活跃了（李宁莹，2006）。
8.歌曲呈现法
教师在课堂上有技巧地借用一些与学习主题相关的歌曲，将歌词抄在黑板上，并用下划线将重点词汇醒目地标出来。学生在看着歌词跟唱时，往往会无意识地多注意一下教师标出来的重点词汇。不同的段落常会重复出现相同的词汇，这就实现了单词的多次重复。由于音乐营造了轻松的氛围，使平时极为枯燥乏味的机械重复也变得不那么乏味了。这样，课堂气氛在不知不觉中变得轻松活泼，记住歌曲中的生词就自然而然地成了一件容易的事（李宁莹，2006）。
9.趣味短句法
讲解转化构词法时，教师可把一词多性的词编成短句，如；l can can a can．其中第一个can是情态动词，表“能够”，第二个can是实义动词，表“开启罐头”。第三个can是名词，表“罐头”。再如I saw a saw saw a saw，其中第一个saw 是动词“ see”的过去式，表“看见”，第二个saw是名词，表“锯子”，第三个“ saw”也是动词，表“锯切”，第四个同第二，这样的例子必然会引起学生学习的兴趣，使学生在不知不觉中扩大了词汇量（陈蕊，2000）。英语中的回文也是很有趣的句子，例如下面是拿破仑被流放到Elba岛时说的一句话：Able was I ere I saw Elba(在我看到Elba岛之前，我曾所向无敌)。这句话不论是从左向右看，还是从右向左看，内容都一样。
有此可见，词汇教学形式是多样的，只要教师在教学过程中注意单词讲授方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，就会使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]D.A. Wilkins, 1999，语言教学中的语言学[M].上海：上海外语教育与研究出版社.
[2]陈蕊.2000，面向实际 探索新途径——中专英语教改浅议[J]，《安徽科技与企业》，第6期.
[3]陈胜华.2004,职业中专英语趣味教学初探[J]，《中国教育现代化》，第10期.
[4]李宁莹.2006，谈形式多样的词汇教学[J]，卫生职业教育,第10期.
[5]王初明.2001，《词汇、语义学和语言教育》导读[M]。北京：外语教学与研究出版社. [7] 赵红岩. 2001,大学阶段英语词汇教学探讨[J],工会论坛,第4期.
