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论文关键词：合作教学 师生合作 生生合作
论文摘 要：笔者结合理论学习及一线英语教学实践，阐述了在英语教学中，教师以自身的合作意识，去构建并强化教师与学生之间、学生与学生之间的双向合作中应关注的几个方面。
引言
美国当代著名教育评论家埃德斯和福茨在其著作《教育改革研究》中断言：合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。
随着课程改革的启动，我国教育决策部门对合作学习高度重视，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中特别倡导合作学习：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。课改四年多来，就英语课程而言，合作学习不断深入师生的教学生活中，其中师生合作、生生合作倍受关注。
一、师生合作，教学相长，共同发展
“师生合作是学校人际中最基本的方面”。因此，在各学科课程标准中，我们不难发现它们都在倡导“主动参与、乐于探究、合作与交流”的学习方式。生生合作，是以师生间的合作为前提的。教学任务的设计，课堂教学及课外拓展型任务、课程资源的开发等，都离不开师生的合作。在师生的合作中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者的地位应是平等的。“三人行，必有吾师”，随着信息时代知识爆炸式地增加，教师已不再是知识的权威，因此高高在上的单向传输式教学风光不再。在对教学实践的反思中，笔者认识到在师生合作中应特别关注这样三个方面，即科学分组、有效调控、个人贡献和积极评价。三个方面处理得当，合作教学效率就会得到有效提高。
1．科学建组，合理分工
在科学建组方面，“组内同质”也好，“组间异质”也罢，可谓“前人之述备矣”，故不多花笔墨在分组的方法上，而侧重于组内合理分工这一方面。我们在教研活动中常见到这样的场面“Let’s discuss.”一声令下，学生即分成小组讨论；教师再一声“Lets’ stop.”，便开始汇报。这过程当中，学生有的只听不说也不写，有的问而不记录，分工不明，使得合作学习只停留在轰轰烈烈的形式上而已。只有合理分工，各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，达到合作的最终目标。在分工中，我们常需要“领军人物” ——组长，由其组织组员进行分工，协调小组活动；我们还需要记录员，负责记录成员观点和探究的过程；再有是调查员，通常可设两位，进行相关的采访与记录；需要作口头汇报时，就还需要有汇报员，进行小组观点的阐述。在展示自己长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，以促进学生综合语言素质的提高。
2．创设语境，启动思维
在合作学习中，教师要努力创设真实的、能激发学生兴趣的语境。如在设计任务时，应多考虑任务的真实性。只有与学生生活紧密相关的任务，才最能激起学生表达的欲望。除简单任务外，导入适合学生认知水平但能挑战其思维的任务，引导学生积极思考，合作探究，在交际中展示集体智慧，如问题解决式任务（Problem-solving Task）和创造性任务（Creative Task）。
3．积极评价，动力持久
合作教学能否持久开展，与合理的评价机制建立与否是息息相关的。在评价中，我们应采用多元评价法，把学生自评、组长评价、教师评价结合起来，有针对组员个人的评价，但重点放在小组的评价上，以促成“组内合作，组际竞争”的良好局面。在合作中，师生共同走向成功，分享成功的喜悦。
二、生生合作，自主探究，主动发展 "
在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。在英语教学中，学生之间的关系在生生互动中得以加强。我们这里所指的生生互动是学生以目标语为交流工具，通过认知、经历的分享，达到思维上的共鸣的过程，是多通道的生生互动。
在教学中，生生合作是不可或缺的，是课堂教学行之有效的形式之一。这方面的论述，关于如何组织生生互动的多，而探讨生生互动中个体差异内容的相对较少，现从个人认知、经历及思维三个层面的差异合作加以阐述。三个层面的差异，其实就是组织教学中常用到的三种信息差设置的依据。
1．关注学生不同的认知水平
学生的认知水平是有其发展的不平衡性的。因此，在教学中应特别关注学生认知缺陷上的补偿。如学生在词汇、语法、话题使用及相关技能等方面存在认知差异，教师应设定与其认知水平的“最近发展区”相一致的不同层次的教学目标，有针对性地在不同方面进行认知补偿，使学生在层次不断提升的教学中完善、深化知识的掌握与技能的提高，从而使每位学生都根据自身的认知水平选择适合个体特点的认知目标，最终使其知识和能力均得到最大程度的发展。
2．了解学生不同的生活经历
学习是与学生的生活经历、经验紧密相连的。学生生活经历的多少，往往很大程度上直接关系到学生实践智慧的高低。在课堂教中，离开学生实际的生活经历与经验课堂，教师就无法引导学生生成个体的生命体验，也就难以促成其可持续的发展。如今的学生和以往各代人的生活经历是很不相同的，这就造就了他们独特的审美视角，很值得我们去了解。
3．洞析学生不同的思维方式
在教学中，教师首先应避免的是对学生思维的控制。教师把思维的主动权还给学生，要避免用教师的思维来代替学生的思维，这样才能使课堂教学“回归主体，发展主体”。把思维权还给学生的同时，教师要努力在教学中洞析学生的思维方式，引导其在科学分组时考虑各自间思维上的差异性与互补性。
结语
尊重学生个体差异，关注学生认知水平、生活经历及思维方式上的差异，有力提高创设不同信息沟通的成功率，使学生乐于探究、自主探究，求得主动发展。有了师生合作、生生互动的课堂，一定充满生机，在师生的和谐合作中，必将奏响教学改革的强音。
