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论文摘要：依据教育生态学原理，对目前高职院校的英语教师及英语教学进行分析，提出为高职教师准确定位的看法，要摆脱“花盆效应”的桎梏，在高职英语课堂中建立开放式生态系统，促进学校这一生态系统的平衡与发展。
论文关键词：教育生态学 平衡 花盆效应
一、教育生态学的基本原理
20世纪50年代，受生态学理论思想的启发，美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明提出了“教育生态学”的概念；美国教育学者阿什比不久又提出了“高等教育生态学”的概念。我国教育界从二十世纪八十年代末开始引入教育生态学的理念，发表的专著和学术论文主要涉及高等教育生态观、高等教育生态环境和高等教育可持续发展等方面的内容。高等教育生态学是教育生态学的重要分支。目前，国内外学者和教师对高等教育生态学的内涵、外延、性质、特征、分类与分布等问题的研究尚未深入展开。对高等教育生态学的研究除涉及人文社会科学外，还涉及到生态学、系统科学、信息科学、数学、物理学、经济学、心理学、社会学等诸多学科的理论知识和研究方法。教育生态学通过分析各种教育生态环境因素与教育事业发展之间的复杂动态关系，揭示教育发展的规律和生态机制，探索优化教育生态环境的途径和方法。山东大学社会学系王忠武教授指出：“教育生态大体上可以看作是教育系统内部诸要素之间的交互作用及其外部环境之间的物质、能量和信息交换的关系，而教育生态平衡则主要是指教育系统的综合平衡、运行高效、功能优异及社会环境的良好协调。”
现代教育是由各种要素构成，我们可以把它称作是有着整体综合效应的一个生态系统。提高教师素质，确定教师在高等教育这一生态系统中的准确位置，必须要遵循高等教育协调发展的规律，避免系统内部生态链出现危机，继而使高等教育生态系统的整体效力衰退，影响高职院校的持续发展。因此，为教师在高等教育生态系统中准确定位，解决教师教育与社会环境产生的矛盾，教师团队的整体建设与教师的个体发展之间的矛盾，才能促进高职教育的持续发展。
二、教育生态学视角下对教师的分析
生态学的一个重要现象是生态系统自身具有达到内部稳定或内部平衡的趋势或能力。生态系统是一个持续发展的“活”系统，其中各因子在相互作用与联系中达到平衡。教育生态系统在偏离平衡、达到平衡这一往复向上的过程中发展，其精髓是联系、平衡、动态。生态学的基本概念有：生态系统、栖息地、生态位、优势种、中间种群。“生态位”反映了生态种群在生态系统中的地位，它是生态群落和外部关系的基础。可以将学校看成一个小生态系统，一个微观的教育生态系统。不同种群的生态因子如：教师、学生、学风、校风、学校建筑等互相影响，互相关联与作用，进而对整个教育生态系统产生综合性影响。教师作为学校生态系统中的“关键物种”，影响着整个生态系统的发展与变化。课堂又可以看做是学校生态系统中的子系统。课堂教学是教师与学生、课堂环境、教学氛围等生态因子交互作用的生态过程。要形成平衡的、动态的生态关系，教师和学生作为课堂的主体应该与课堂这一微观生态环境互相依存。但高职英语教育照搬传统的大学英语的教学模式的现象较为普遍，各生态因子之间存在很多生态失衡现象，使得高职英语教育的教学效果不理想。一直以来，英语教师是整个课堂的控制者，学生只是在被动地吸取知识。教师与学生之间，学生与学生之间都缺少必要以及足够的交流，这不但与语言学习的目的背道而驰，也使学生在经历了枯燥的高中英语学习后，对英语学习越发地丧失兴趣。
高校的英语课堂是学生英语学习的唯一环境。它作为一个小生态系统一直处于静止或半静止状态，不利于这个英语学习环境的平衡与发展，更会影响到学校这个生态系统。
三、教育生态学视角下对英语教师的定位
1.以学生为中心，保持学校生态系统的平衡。生态平衡指的是生态系统内部各个生态因子的结构与功能在一个时间段内，在相对稳定的条件下，处于相互适应与协调的动态中。教师和学生作为教育生态系统中的“关键物种”，能够保持和谐，才有整个教育生态系统的和谐。因此，高职英语课堂中，教师和学生应保持一种平等的，没有主角配角之分的关系，教师要对课堂生态环境加以科学和协调地组织。学生就像植物向光一样，具有非常强的“向师性”。很多学生认为，老师的言行举止表明着对他们的态度，学生们很在意老师对他们的看法。尤其是英语教师，教学内容涉及人文、历史、西方文化等。课堂上根据教材每单元的内容，会与学生探讨学习方法、处事方式、工作应聘等方面的话题。通过课堂上的互动学习，小组讨论等方式，了解学生心情与想法。教师可以成为学生英语学习兴趣的外部刺激物，并会对学生产生难以估量的影响。因此，英语教师要充分利用学生的“向师性”，为人师表，以身作则，不仅提高学生的英语学习兴趣，而且也有利于促进学生身心的健康发展。学生作为学校教育生态系统中的一个生态因子，也有他的独立性，是一个独立的人。只有通过自身的努力，才能使教师对他的影响产生效果。所以在教学过程中教师要改变过去课堂控制者的角色，尊重学生的独立性，让学生成为课堂的中心，并对学生加以指导，培养学生独立学习的能力。这样有助于增强学生独立生活的能力以及步入社会后，独立工作的能力。
2.摆脱“花盆效应”的桎梏，在高职英语课堂中建立开放式生态系统。花盆效应也可以叫做局部生境效应。花盆是一个半人工、半自然的小生态环境。它在空间上有很大的局限性。由于人为创造出的环境非常适宜生长，短时间内，植物可以长得很好，但一旦缺乏照料，就经不起温度的变化，更经不起风吹雨打。在教育生态中，花盆效应表现得尤为突出。因此我们必须建立开放型的教育生态系统，生态系统理论认为，只有在开放的系统下，才能实现与外部的能量和信息进行交换，才能生存和发展。课堂作为微观教育生态系统的一部分亦是如此。学生如能走出校门，接触自然环境，接触那些体现时代精神风貌的环境，认识自然，了解社会，懂得个人在社会大系统中，以及人类在生物圈中应有的地位、责任或作用，才能真正激发学生的学习热情，才能让学生了解如何在社会这个大生态系统中运用所学的知识。教师也可以充分利用多媒体等教学系统和工具为学生模拟真实的语言环境和生活情境，教师带领学生走进“真实”的情境中，强化英语的实用性。
因此只有摆脱“花盆效应”的桎梏，把高职英语教学放在开放的生态系统中，才能将课堂延伸到日常生活中，才能教会学生把课内的知识在课外运用。
3.全盘考虑，提高教师的合作、发展意识。教师是学校教育的关键因素，决定着学校生态系统的变化与发展。教师在学校教育生态系统中起着沟通协调作用，他与系统中的每一部分几乎都有直接联系。教师的中枢地位使得保护教师的生态位，创造适应教师进化的环境至关重要。
学校在留给教师充足的自我成长空间的同时，还要为教师创造浓厚的学术氛围，使教师有强烈的问题意识，以师生之间，同事之间讨论实践和学术中的问题为乐趣，在讨论中激发灵感，增强创新意识。以此促进课堂这个小生态环境以及学校这个大生态系统的平衡与发展。
