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论文关键词高职英语教师 语言自主学习中心 角色定位
论文摘要本文分析了高职英语教师在语言自主学习中心的角色定位,并阐释了作为高职的英语教师如何具体应对其在新环境下的角色定位,从而最终正确理解高职英语教师角色定位的内涵和价值。
武汉职业技术学院语言自主学习中心在2009年9月正式投入使用阶段,该中心将大一新生列为首批使用对象。作为该院的英语教师,将面临着前所未有的挑战。笔者作为武职公外英语教师的一员,曾参与过语言自主学习中心建设方案的修订讨论,发表了一篇题为《对武职语言自主学习中心建设的一些思考和建议》(以下简称《思考和建议》)的文章,文章中笔者对该校英语教师的角色定位提出了一些初步的设想和建议;此外笔者也在2009年2月中心试运行阶段将该院旅游系08级四个班作为试点班进行系统软件的运行测试,自身也对教师平台的使用进行摸索和训练,在以上过程中,笔者对高职英语教师在语言自主学习中心的角色定位有了更深一步的认识和思考。
1 高职英语教师在语言自主中心的角色定位
教师的角色曾被古语概括为“师者,所以传道、授业、解惑也。”随着科学技术的进步和现代社会的发展,教师这个角色又被赋予了更新的内容和意义。在此,笔者不再对教师其它方面的角色和权力进行分析,而是着重根据该院语言自主学习中心的大环境提出对高职英语教师角色的定位。高职院校的教师不同于其他本科院校的教师。因为高职院校的培养目标和任务是:“面向地方、行业和社区经济发展的需要,培养适应生产、管理、服务一线的技术应用型人才。”高职院校特殊的培养目标决定了高职教师具有其特殊的角色定位。所以高职院校的教师除了对学生传授文化知识和技能,进行思想道德教育,更注重对受教育者进行实际操作能力和应用能力的培养,使之能成为社会需要的综合性专业人才。而高职的英语教师也是在以上的大标准下注重对学生进行语言综合应用能力的培养。
武职语言自主学习中心的建成标志着基于语言自主学习中心的网络平台已经构建好,学生通过人机对话的英语自主学习的模式,进行英语的听、说、读等自主操练,以听说能力为突破口,侧重于学生英语综合能力的培养,强调实用性和应用性,为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。作为该院的英语教师,语言自主中心的建立也意味着教师应该对以前传统的教师角色重新进行定位和思考。正如笔者在《思考和建议》一文中所提到的,“英语教师在语言自主学习中心所扮演的角色并不是孤立存在的,它与教师在课堂中所起的作用既有重叠也有对教师在课堂中某些作用的重新定义。”
首先,高职英语教师在语言自主学习中心的角色定位与在课堂中的角色定位有重叠之处。在课堂上,高职英语教师是英语语言和语言技能的训练者和传播者,这是高职英语教师最重要的职责,这一角色主要是通过课堂教学和相关教学活动来体现。当然面对新时代的高等职业教育,高职英语教师作为英语语言和语言技能的训练者和传播者的角色定位要求教师们绝不限于单纯的传授书本知识那么简单了。高职英语教师要针对职业教育培养的特殊要求培养复合型的人才,使学生在积累专业知识的同时还能将英语和相关专业结合,掌握该行业所要求的英语语言和知识背景。所以高职英语教师既要精通英语语言的基础知识,又要熟悉所授相关专业的专业知识,了解所授专业学科的发展动向,这也是高职英语教师在新时代的新的授课要求的体现和证明。
与此同时,高职英语教师还必须注意到传统授课方式的局限性。英语教育是本来在中国教育中就有其尴尬之处,学生学了几十年的英语,很多学生的听说能力没有得到相应的锻炼和提高。很多学生不敢说英语,不会说英语,以至于学了“哑巴英语”。那么语言自主学习中心的网络平台给了高职学生很好的锻炼机会,学生通过人机对话的方式进行英语听、说、读能力的锻炼,通过四个试点班的学习反馈,学生变得敢说英语,愿意说英语。那么高职英语教师在语言自主学习中心的角色跟课堂上的角色有所重叠,该院规定教师在学期开始和学期结束时必须到语言自主学习中心给学生授课讲解,这与课堂无异,只是授课内容有所不同,讲授的是该网络平台系统软件的使用方法和规则。教师也要像在课堂上一样定期对学生在语言自主学习中心的学习情况进行检查,也可在系统网络上布置作业,就像在课堂布置作业一样。也是由于语言自主学习中心与课堂是相结合的才使得英语教师在其的角色定位与课堂角色有相似和重叠之处。
其次,高职英语教师在语言自主学习中心的角色定位与在课堂中的角色定位有不同之处。差异在于在语言自主学习中心这个网络平台下英语教师是系统实际操作和英语听说实践的指导者。这是高职英语教师在语言自主学习中心角色定位的特点所在。也是现今社会对人才应用技能的要求促使高职英语教师通过网络平台锻炼学生的听说读的能力,从而促成其在语言自主学习中心的特殊角色定位。
为了使学生有更宽泛的职业适应能力,高职英语教师必须承担起指导学生实际应用英语进行交流和沟通的角色定位。高职英语教师作为系统实际操作和英语听说实践的指导人,起到了统领全局的作用,这里的“局”指的是全体利用语言自主学习中心进行听说训练的学生们。教师不必像在课堂上授课一样,进行详细的讲解,除了上一点提到的学期初和末要进行软件规则的讲解,其它时间学生自主学习,通过人机对话方式,自主练习听、说、读方面的能力。所以教师除了正常的课堂授课之外,只需定期在语言自主学习中心的教师网络平台检查学生的学习效果和学习时间。当然,学生有问题时,在网络上可发出要求教师给予指导帮助的请求消息,教师看到后对提出问题的学生进行约课,再进行面授答疑。这也是有别于教师课堂授课后的答疑。所以高职英语教师在语言自主学习中心的角色定位的特殊性就在于教师的指导引导角色,这也是高职英语教师面对新环境下的自主学习模式的所面临的新的挑战。
2 高职英语教师如何应对在语言自主学习中心的角色定位
以上提到了高职英语教师在语言自主学习中心的两个角色定位,那么如何应对这两个角色定位对高职英语教师来说也显得尤为重要。
首先,高职英语教师作为英语语言和语言技能的训练者和传播者的角色定位决定了高职英语教师在教学上需要积极提高教学能力。具体地说,就是高职教师应该认真备课,其中包括理解并分析教材的内容,确定重点内容和难点内容。高职英语教师还应该了解所授课班级学生的英语学习水平。职业学校的学生英语水平参差不齐,特别是听说能力尤为薄弱。教师要能够根据学生英语水平的不同情况合理的安排教学内容。教师要随时思考怎样能让学生尽快的掌握相应的语言技能。
其次,高职教师作为在语言自主学习中心这个网络平台环境下的系统实际操作和英语听说实践的指导者,必须提高自身的素质,既要加强英语专业知识的进一步学习,更要提高自身的实用操作技能,例如多媒体技术、网络知识等。教师们完全可以通过自学或者该系统软件开发部门的专门培训掌握相关的技能;教师可通过对各自班级在自主学习中所遇到的问题或情况进行讨论和分析,既可以解决学生普遍存在的上机学习问题,也可以提高教师的相关操作效率。
当然,语言自主学习中心也是该院新近建成的,作为新兴事物,各位英语教师还需对自身的角色定位有更深入的思考,如何应对新的角色也需在今后的学习和实践中不断地摸索。只有这样才能将网络平台利用好,切实提高高职学生的听说读的能力,为将来进入社会培养良好的英语沟通和应用能力。
不论高职英语教师的角色定位发生如何的变化,作为教师自身必须建立终身学习的观念,不断的学习新知识、新技术,不断优化自身的知识结构,以适应社会发展的需要。
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