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论文摘要：在多媒体条件下，大学外语教师必须实现从传统的知识传授者向课程的设计与开发者、教学活动的组织者、学生学习的指导者、学生学习平台与学习资源的提供者以及学生学习效果的评价者等方面的转变。教师角色的重新定位有利学生确立起自己正确的学习动机，有利于学生提升自己的学习能力，有利于对学生的学习进行全面的评价。
论文关键词：多媒体外语教学 教师角色定位 对学生的影响
一、引言
信息技术的发展和多媒体手段在大学外语教学中的应用给大学英语教学带来了空前的变化。如何充分利用多媒体技术将枯燥的学习内容转化为形象有趣的、可视可听的动感内容，并结合现代教育理论将之呈现给学生，已成为当今大学外语教学改革中需要予以解决的一个重要问题。与此同时，多媒体技术的应用也给教师的角色定位提出了新的要求，需要教师实现从传统教学中的角色向多媒体条件下的角色的转变。
二、大学外语教师在多媒体教学中的角色定位
当前，将多媒体技术与大学英语教学进行整合的探索尚处于起步阶段，其关键在于教师能否实现从传统的角色向多媒体条件下的“多重角色”的转变。笔者认为，在多媒体条件下，教师应扮演下列几种角色：
1.课程的设计与开发者
外语教学网络化和多媒体化不仅使教师的视野得以开阔，也使教师获得了更多的了解先进的教学理论和教学方法的机会，教师可以借助网络化的手段来实现自己的信息获得及知识体系的建构，可以根据新要求来丰富教学内容。在传统的教学中，教师处在课堂教学中心的地位，充当着教材的确定者和教学任务执行者的角色。而在多媒体教学中，教师则是课程的设计者和教学内容的开发者。为满足各个层级学生的学习需求，教师在制作课件的过程中要根据学生的接受能力将不同难易程度的教学内容融入多媒体课件中，要帮助学生获得、感受或体验丰富的语言内涵，要设法使学生参与到探求知识的过程之中来。
2.教学活动的组织者、引导者及学生学习的协作者和促进者
与传统教学相比较，运用多媒体手段可以使学生更广泛地参与到课堂教学之中来，所以在课堂上就出现了合作学习、小组讨论、任务型活动等教与学的方式。在这种教与学的过程中，学生以自己已有的知识为基础，通过主动建构来获得新的知识，教师不再是课堂的中心，而是变成了学生学习活动的引导者、协作者和促进者。这样，教师仅充当一个知识传授者的角色是远远不够的，教师的职责是确保学生在教学过程中的中心的地位，是设法使学生能积极主动地发挥自己的潜能。
3.学生学习过程的指导者和监督者
在多媒体条件下进行英语教学是教师促进学生完成知识建构的过程。在这个过程中，教师要在充分满足学生学习需求的基础上帮助学生把握学习方向，通过科学的途径有效地进行学习，其中也包括养成自主学习的习惯。由于在学习过程中增加了利用多媒体进行独立学习和协作学习的学习方式，所以由此也增加了教学过程的复杂性，所以对教师在教学过程中的监控能力也提出了较高的要求，即除了对学生的学习方式和学习习惯要进行观察和了解以外，还要对学生的学习内容和学习策略进行掌握和监督。这是因为，网络资源丰富而复杂，学生由于社会阅历和经验不足，由于辨别能力上的差异，所以就要求教师一定要对学生进行正确的监督和引导，如此才能确保学生把握住正确的学习方向。
4.学生学习平台和学习资源的提供者
目前，多媒体技术已成为大学英语教学的主要手段。在多媒体技术条件下，学生可以利用因特网获取大量学习内容，教师的教学也不再是单纯地对学生进行语言知识的灌输。这样，英语教师的角色就应由原来的以传授知识为主转变为还要承担起向学生介绍更多的课内与课外英语学习资源及其获取途径的责任。教师不仅要让学生知道如何获取适合于自己学习的学习资源，还要让他们能有能力对这些资源加以精心的筛选。
5.学生学习效果的评价者
美国资深教育家G. Martin-Kniep指出：考评使得学生容易辨别自己的优缺点，从而知道该采取哪些改进措施，因而可以促进学生的学习。在传统的教学模式下，学生的学习效果都是通过设计好的终结性考试的考试方式来评价的，教师几乎没有参与评价。而在多媒体教学过程中，学生采用的主要是以自主学习为主的学习方式。在这种教学过程中，教师不仅要考查学生学习的最终结果，还要对学生在学习过程中的态度、状态和进步情况等进行评价，由此更能体现出考评对于学生学习的促进和指导作用。
6.学生健全人格和道德素养的塑造者
改革开放以来，我国对外交往日益频繁，大学生有可能更多地接触西方文化。但是，由于他们缺少阅历和社会经验，由于他们辨别是非的能力不足，所以就往往会盲目崇拜西方文化。因此，教师就应帮助学生正确辨别社会现象，尤其是辨别西方文化中的美与丑、善与恶及是与非，应培养他们具有自觉抵制西方文化中消极腐朽部分的本领，做到去其糟粕取其精华。
另外一方面，随着英语教材的更新及考试制度的进一步改革，英语考试的难度也在逐步加大，这无疑增加了学生英语学习的压力。同时，面对充满竞争的现代社会，大学生毕业后面临着越来越严峻的就业形势。这样，作为大学教师就更要承担起帮助学生疏导压力、树立起正确的价值观和人生观的责任，使他们对自己的成功和可能遇到的挫折都有充分的思想准备。在课堂上，教师要用生动而有趣的教学来引导他们，课下则用细致入微的思想工作关心他们，帮助他们树立起坚定的信念，从容地面对挑战，最终达成自己既定的目标。 "
三、多媒体外语教学中教师的“多重角色”的角色定位对学生学习的影响
1.多媒体教学中教师扮演的多重角色有利于使学生确定正确的学习动机，有利于学生学习效率的提高
Gardner指出，动机是第二语言习得的核心推动力，因为语言学习中的很多方面都依赖于学习动机。
传统英语教学以教师为中心，不利于激发学生的学习动机。在多媒体条件下，作为课程的设计者和教学资源的开发者，英语教师改变了传统的教学模式，通过对多媒体技术的运用可以最大限度地调动起学生学习的积极性与主动性。多媒体教学中的文字、图形、图像和动画等能充分吸引学生的视觉；解说、背景音乐和逼真的音响效果可以充分刺激学生的听觉；多媒体手段使用过程中的交互性等特点，要求学生必须眼、耳、手、脑等器官并用，这无形中也会锻炼和提高学生的综合能力。
对于大多数非英语专业的学生来说，他们在大学期间的英语学习的过程中，能有效刺激他们认真学习的主要因素是通过4个学期的英语期末测试和大学英语四六级考试。因为有这两个方面的目标，所以他们有了较明确的学习动机；但也正因为他们所追求的只是眼前的目标，所以他们就没有学习的持久性，即一旦达到了前述短期的学习目标，他们的学习动机就会逐渐减弱。通常情况下，考试的内容与教材中的知识之间往往不能建立起有效的联系，但借助互联网及多媒体课件可以有目的地将教材中的知识点与大英语四六级考试联系起来。这样，我们就可以说，多媒体教学不仅能有效激发起学生的学习兴趣，同时也能明显提高学生的学习效率和学习效果。
2.教师扮演好“多重角色”能全方位多层面地提升学生自主学习的能力
自主学习能力的培养是学校教育要达到的目标之一。未来社会是一个要求人们必须进行持续学习的社会，不然就会被社会所淘汰。因此，使学生具备自主学习的能力已成为当今教育要达到的目标之一。这也就是说，教育除了培养学生具有独立思考和自我管理的能力以外，还要使学生具备独立学习所需要的能力。
多媒体教学改变了传统教学中的学生只能被动地在课堂上听讲，只能单方面地接受教师所传授的知识的状态，真正实现了将学生视为是认知主体的目的。教师在教学中扮演“多重角色”，可以为学生营造出一种适宜学习的环境和氛围，可以有效地激发起学生学习的积极性和主动性。教师借助网络和多媒体，积极参与学生学习的过程，可以为学生的学习提供有针对性的指导；教师利用丰富的多媒体资源，可以培养学生自主学习的意识；教师指导学生自主学习，帮助学生针对教学目标确立或修正自己的学习计划，可以确保学生能按计划进行学习，可以提高学生的学习效率，并为其终身学习打下坚实的基础。
在通常情况下，由于参加网络自主学习的学生比较多，所以教师往往会兼顾不到所有学生。教师还可能会过高估计学生的自制能力。以笔者所在学校为例，英语课平均60个人一个班。如此大的班额，在短短90分钟的时间内，教师很难照顾到每一个学生。在这种情况下，尽管教师为学生准备的多媒体学习内容足够丰富，尽管学习安排很有吸引力，但一些自制能力较差或是对英语学习不感兴趣的学生，仍会选择一种较偏即远离教师视线的位置去上网聊天或浏览网页。对此，如果教师不能及时地予以指出，时间略长，他们就会跟不上学习进度。所以，在多媒体环境下，教师是否能真正负起责任就是能否保证学生学习效果的一个关键因素。
3.可促进对学生的学习进行全面评价，使学生养成高效的学习习惯
传统的评价以笔试为主要的评价方式，教师是评价的主体，评价内容注重学生对基础知识和基本技能的掌握，忽视对学生的学习能力和学习过程的评价，不利于全面地对学生的学习状况进行考查。通过在多媒体教学过程中教师对学生学习的评价由传统方式到新方式的转变，即评价主体从以教师为主向以教师和学生“双主体”的转变，并且重视学生在学习过程中的每一个阶段和每一个环节中的进步，可以督促学生对自己的学习负起责任，可以增强学生“我要学好”的责任感。这样，就能比较好地发挥出评价的导向作用，同时也有利于让学生建立起能学好的自信心，有利于促进学生学习效率的提升。
