摘 要 教学是一个动态过程，需要师生、生生之间进行交流、体验来习得知识，获得技能。参与是现代教学活动的核心，主体参与受教师素养、师生关系、情感限度、情境设置以及技术资源等因素的制约。主体参与的有效性可从参与广度、参与频度、参与方式和参与品质四个维度进行评价。
关键词 外语教学 主体参与 制约 评价
有效教学要求教师在教学过程中要力求做到教学行为的有效果、有效益、有效率。外语教学旨在培养学生运用听、说、读、写等语言基本技能进行交际的能力，其核心目标是使学习者能够运用目标语完成有效交际。因此，我们不应把语言学习仅仅局限在语言形式的层面上，而应该把语言作为工具来发展人的认知能力，并在执行各种语言行为的过程中完成学习者目标语的内化，同时发展其在交际中的应变能力和创新能力。
要达到这样的目的，关键是学习者在语言学习过程中的投入、参与和运用的量度。这就要求外语教师要与学生一起身处语言和交际的各个层面，强调学生主体的主动性参与，使学生通过交际过程中大量的语言输入和运用，通过语言概念、人际、语篇三大元功能在语言过程中的实现，在实践中发现、分析和解决问题，完成语言的高品质习得。
一、原则的确立
从原始功能上讲，语言是协调人类社会活动的纽带，它是一种行为模式，而不是思维的工具。维根斯坦认为，符号的意义就是使用符号的规则，一个词的意义就是它在语言中的使用（涂纪亮，1988）。从这个意义上说，外语教学模式也应该回到交际符号或语言功能的原点，为学生设计各式各样的参与任务，为他们的语言建构和话语生成提供必要的条件，使学习者在参与和使用的过程中完成学习行为。
教师要努力优化课堂教学过程、提高教学效率，要创新教学模式，科学设计有助于学生语言综合运用能力、思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质发展的各种学习活动，充分调动学生的积极性和参与课堂活动的热情。外语教学主体参与原则的确立有巨大的优点：能有效增强学习主体的学习兴趣；能造就学习者在学习过程中的成就感，培养学习者语言运用的自信心；能在学习语言的同时，培养学生的协作和创新能力，促进人的全面发展。外语教学中的主体参与能够使学生在活动中运用语言技能完成交际行为，通过语言形式和意义的协商解决交流中存在的问题，能进一步促进学生思维能力的发展，使学习成为在教师指导下自主的、合作的、创造性的过程。
二、主体参与在外语教学中的实现
1.以良好的教师素养为前提
教师素养是主体参与是否成功实施的首要制约因素。现代教育理念要求教师在教育教学活动中把学生的发展放在首位，教师要认识到教育教学的本质是开发人的潜能，塑造具有健全人格的人。这就要求语言教师不仅要具有较高的学科素养、深厚的专业知识和良好的外语表达能力，还要具有丰富的教育理论知识和全新的教学观念，同时又要具备灵活的教法执行能力和良好的课堂管理能力。
在教学活动中，教师要完成从知识型和技术型向活力型、促进型和思辨型的转变，不仅注重语言技能和文化知识的传授，更要注重学生综合应用能力的提高。现代化的外语教学活动要求教师要善于在教学中构建学生参与活动的动因，要具备终身学习的意识和能力，不断调整自己的知识结构，能根据教学目标和学生的具体情况，探索促进学生全面发展的有效途径和方法，成为具有创新精神的研究型教师。
2.以平等的师生关系为基础
师生角色分配决定了基本的教学行为模式。在传统的语言教学中，教师充当知识的传授者，表现为教师呈现知识、学生被动接受知识的单向过程；教师充当课堂的组织者，全权负责设计和组织每一个教学环节；充当活动的指挥官，指挥学生如何活动，如何练习；充当行为的最终裁决者，对学生的学习结果做出评判与评价。总体来说，教师在教学过程中是凌驾于各教学环节之上的权威，是教学活动与安排的发布者和命令者，尽管也有学生的参与，但却是有限度的、形式化的，没有真正把学生作为一个平等的交际对象，教学内容和教学模式的设计与安排没有充分尊重学生的需求，没有认真考虑学生语言习得与交际的实际需要，没有真正从学生的认知出发来安排教学。
主体参与教学强调学生在学习过程中的探索过程，强调真实的、多学科交叉的学习过程，强调学习者主动参与和合作对话的重要性，师生关系发生了根本性的变化。在这样的教学活动中，学生要积极参与到教学设计及活动实施的每一个环节，成为课堂的主角，教师则应成为教学活动的协调者、促进者、知识顾问、导师或教练。
3.以融洽的情感交流为保障
学习是以心理变化来适应环境变化的过程和活动，它是通过经验的获得来实现的。经验是活动的主观产物，包括认知经验、动作经验、情感体验等，情感与性格是激励认知能力发生作用所必不可少的动力。在以学生为主体的参与性课堂上，学生被要求最大限度地参加各种交际活动，这就牵涉到很多个人因素，学生会本能地维护自己的情感安全，对外界各种刺激本能地产生焦虑情绪，如果再加上评价、比较等因素，情绪中的不确定因素会大大增加，从而对语言学习产生消极的影响。作为外语教师，要有能力、意愿和手段采取有效措施来化解学生的焦虑、不安等消极情感，用赞许、理解、鼓励来缓释学生的负面情绪。
主体参与教学除了关注学生的学习积极性和创造性，还强调学生独立运用目标语进行思考、处理问题，注重学生合作学习、自主学习能力的提升，关注学生正确的世界观、人生观和价值观的塑造与养成。教师在教学过程中，要做到融情感于教学，带动学生的参与热情，通过创设各种形式的合作学习活动，促使学生相互学习、相互帮助，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4.以真实的情境设置为背景
语言表达形式本身是没有意义的。确切地说，它有一种意义潜能，只有在完整的话语和情境中意义才能产生。一般来说，情境在交际中有两大作用：一是对语言的选择起限定作用；二是有助于对意义的理解并促进语言知识、语言技能和语言体验的链接。由此看来，情境对语言使用有着重要的制约作用，不同的场景、不同的时空、不同的身份都会影响到语言的使用。 学习语言的过程是学习者与语言环境互动，通过对外部语言知识的重构将语言输入内化的结果。教学活动的主体参与要求外语教师应根据课程的总体目标，结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动。在教学过程中，教师要注重创设情境，使语言发生的场境尽可能贴近真实，为学生提供在现实中应用的真实情境和真实语言活动，同时还要鼓励学生多元化地参与到社会实践中，使学习者在真实或尽量真实的语言语境和认知语境中来完成语言形式的选择，使抽象的语言符号在具体语境中得到恰当的理解与阐释，从而完成语言意义的构建。
5.以先进的教学技术和丰富的课程资源为支撑
主体参与教学的设计和组织还受技术与课程资源的制约。从某种程度上，学习革命最根本的基石就是作为高科技的信息技术与教育新理念的融合。现代外语教学要求语言教师要努力丰富课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式；教学活动要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等现代化的教学技术及设施，尤其通过计算机多媒体强大的数据、图像储存和处理功能，通过网络技术和资源为教学提供真实和虚拟的情境，增强课堂活动的开放性和灵活性，搭建对话和合作交流的平台，让学习者参与和体验意义的建构和话语的生成过程，同时加深学生对带到所参与活动中的知识和可能获取的知识之间的理解。
三、主体参与的多维评价
1.参与广度
参与广度分为两个层面，首先是指学生在教学活动中的参与人次，即有多少人，或者有多大比例的学生参与了教学活动。在教学实践中，无论是学生独立学习、小组合作还是班级活动，都要做到让所有学生都能以一种积极、主动的心态参与其中，在参与、合作的过程中共同提高。
主体参与教学还要求学生积极参与那些传统认为只有教师才能从事的教学活动，如参与教师的备课，包括教具制作、资料收集、教学设计、课件制作等等；教师还可发动学生参与课堂的组织和管理，组织学生开展课外的互助与合作学习，为学生创造使用目标语的机会，同时锻炼其信息收集、价值判断、组织协调等综合能力。
2.参与频度
Gass（1997）在阐述二语习得整合模式时提出了输入与输出频率的重要性。学生主体在教学活动中的参与频度是决定其语言输入与输出频率的保障，参与频度是讨论主体参与有效性的另外一个重要评价指标。语言习得过程是一个语言学习的认知、心理和社会活动过程，学生在教学活动中有了足够的参与机会，才能够在高频度的参与中获得高效度的认知结果。
要保证学生主体在教学活动中的参与频度，首先要改变由教师到学生的语言知识单项传递模式，增加学生参与活动的数量和种类，使教学活动转变为师生之间、生生之间的多向交换模式，使学生无时无刻不在畅想、思辨、感悟，使学生在参与和互动的过程中交互启发，在信息传递中相互影响，在实际的交际行为中完成语言的获取和运用。
其次，在教学活动中教师要对分组的规模、组员的分配、空间安排等给予充分的考虑，比如进行异质分组，将不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生分配到小组中去，同时通过积极的引导，让组员之间发生碰撞，增强讨论的激烈程度，从而增加每一个组别成员参与的话语轮次，达到一种高强度的语言输入与输出的转换训练。
3.参与方式
现代教育的核心理念就是参与及合作。学生在教学活动中的参与方式直接影响着参与及合作的效益。主体参与教学活动主要有两种形式：一种是个体活动，一种是群体活动。个体活动要以探究性活动为主，以能够调动学生主动思维为核心，让学生自己主动发现问题、提出问题、分析问题，并最终有创意地解决问题。群体活动主要是小组合作学习。
在主体参与课堂活动的方式上，教师要做到不拘一格，设计多向式的、交互式的活动，既有师生交往，又有学生与学生之间交往的活动形式，为学生创造主动参与的空间。主要的形式有：交际性活动，如通过完成问卷调查，参加或组织面试等完成一定的交际任务；问题解难，根据所给材料，如人物、情节信息，判断并提出解决问题的办法；模拟角色表演，根据不同社会角色如校长、教师、警察、医生、司机等身份，设计符合该人物角色的语言；个人意见表达，针对一些真实事件、图片、故事、新闻、人物等展开讨论、辩论等，锻炼如何理解、反应、调整和有效表达自己的观点。
主体参与方式多样的教师与学生之间、学生与学生之间的多向交往活动既能填补交际的信息差，又能充分发挥学生的主观能动性，还能提高学生的心智水平，使学生在教学活动中始终保持积极、活跃、主动的状态，并最终内化为浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情。
4.参与品质
主体参与教学有两个重要的维度，即积极参与和有效参与，二者相辅相成，是一个辩证的统一体。积极参与主要指学习者对参与活动的态度，强调学习者在参与中的积极性和主动性；有效参与则指学习者参与教学的有效途径和手段，是解决参与的质量问题。在教学过程中，教师要正确把握这两者之间的关系，尤其要把重点放到学生主体有效参与教学活动上来。
要实现高质量的主体有效参与要努力做到以下几点：使学生拥有独立自由的学习时间；使学生在参与教学的过程中能够做到积极探求、主动思考；使学生通过参与教学获得并掌握学习策略；使学生在参与的过程中得到充分的自我表现机会；使学生的创新素质得到培养与提高。
主体参与为外语教学的设计以及学习过程和结果的分析提供了新的视角。它关注的不是知识状态，而是学习者参与的活动、学习者在活动中所使用工具的本质、活动中合作者的社会关系和情境化的关系以及由此而衍生的活动的目的、意图和结果。在外语教学中，教师要特别关注各种关系的和谐与合作，重视学生主体的参与和教学效果的直接关系，强调学生参与和学生认知能力培养的重要性，使学生在参与互动中建立语言形式和意义的联系，在完成语言学习的同时，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] Gass，S.M.Input，Interaction，and the Second Languagelearner[M].NewJersey：LawrenceErlbaum Associates.1997.
[2] 涂纪亮.语言哲学名著选辑英美部分[M].上海：三联书店，1988.
