高职高专构建以学生为主体的英语口语教学模式的有效方法
1 运用多媒体营造口语教学氛围。激发学生口语练习的兴趣
随着推进教学方法改革，促进学生主动学习的不断推进，多媒体以其视听结合、图文并茂的优势特征逐步为教育工作者所采用，成为推进素质教改的辅助教学工具。长期以来，高职高专英语教学过于单调，教学往往 延续“一言堂”式的灌输模式，学生学英语无激情，为数不少的学生均认为学英语的目标旨在考试需要，背离了英语交际这一根本目的，更忽略了语言教学的应用性。有鉴于此，教学需彻底变革教学模式，逐步让学生成为课堂的“主人公”，形成教师组织教学、学生有序参与课堂的良好氛围。这样一来，口语教学才能有所起色，学生们才有口语学习的热情。
例如，在口语教学的初始阶段，教师可以搜集与教学内容相关的英语电影或情景短剧片段，并用多媒体进行播放，以此让教学不呆板。教师要坚持在为学生展示每一个日常会话话题同时，让学生积累必要的常用词汇和句型，还可借由多媒体展现信息量大的特点，及时总结口语发音的规律和日常表达方式，并现场让学生来做模拟情景展示，学以致用。在多媒体上观看视频时，教师应鼓励学生们边看情境边跟着字幕朗读，甚至组织学生搞模拟配音活动来活跃课堂气氛。还可利用多媒体播放英文歌曲，学生们依靠“音乐旋律”这一载体，便能耳濡目染，不断模仿与训练口语能力，准确把握口语技巧，大声朗读，提高口语教学的效果。
2 创设口语教学情境。勉励学生敢于说英语
高职高专口语教学在相当长的时期内均缺乏适当地口语锻炼机会，事实上，口语表达的技巧必须经过“说”的实践才会具备。为此，教师可鞭策学生主动开口，除上面提到的积累口语素材外，学生们更要克服害羞、紧张或焦虑等不良学习情绪，不能怕出错，即使语法错误不可避免，但还是要坚持口语的训练。教师要请学生之间互相用英语提问、回答问题，并不真正退居“二线”，发挥学生口语训练的主体地位，进而为大家创设一个舒适、和谐、宽松的口语教学环境。
例如，教师可以为学生模拟生活中“吃穿住行”等多个场景，在简要为学生展示必要词汇和表达方式后，便请学生自由讨论他们就这一场景所能想到的其他的词汇和表达方式，以学生身边发生的真实的场景扩展学生词汇量，发挥他们的想象力，激发他们练习英语口语的兴趣。然后鼓励学生进行个人复述或是小组模拟情景表演来进行练习，进而有效的提升学生的英语口语会话技能。在完成指定的教学任务之后，教师还可抽出一定的课堂时间，请学生之间互相提问课外问题，尽量与课堂内容相同步，学生可提问：最喜欢的电影及其原因是什么？并让对方把大致地故事情节用英语描述出来。无论问题内容是否贴近所学知识，都不失为一种有效地口语训练机会。此外，由于提问的对象不限于某一人，则少数英语水平欠佳的高职高专学生均能得到相应的锻炼机会。教师可以采用课前一分钟演讲的方式，为学生多提供英语交流的机会，鼓励学生不怕犯错误，敢于开口说英语：教师还可以组织各种丰富多彩的课外业余活动，让学生在课下也有说英语的机会。
3 以小组合作学习的方式鼓励学生开口说英语
推进教学方法改革，促进学生主动学习倡导“把课堂还给学生”的教学模式。换言之，口语课堂不再拘泥于教师向学生单方面的传授知识、指导日常练习，而演变成教师与学生之间、学生与学生之间的多维互动教学模式。这便能让课堂气氛得到最快地活跃，教师也不再是单一化的“信息源”，学生口语训练的热情空前高涨。
例如，在口语教学中，教师帮助学生提前划分好小组，以4到8人为一个“口语兴趣小组”，也可让学生自主分组。接着教师便充分地赋予学生主导课堂的权限，提前布置一个“口语话题”，勉励全体学生通过各自的小组交流学习，尽快拟定模拟情景表演方案，并在课堂上进行小组模拟情景表演。小组收到任务后，便紧锣密鼓地准备。小组合作式方式要求小组每位成员积极建言献策，围绕口语会话主题展开讨论，进而分
配角色。为了准备充分，课上时间如果来不及，小组也可以利用课下的业余时间进行准备。因英语水平有限，学生们即使暂时遇到不会用英语表达的词汇，教师也不必前去帮助，而要让每一小组的成员负责查阅工具书解决，真正确保小组学习的自主性与公平性。在角色分配和台词准备过程中，每个小组要尽力保证每一位组员都有任务，有角色，都能够得到锻炼。在经过了精心准备之后，每一小组都有机会在课上进行“模拟情景表演”。教师在学生表演后给予公平公正的点评，鼓励学生向优秀的学生学习，还可以为每组学生的表现打分，分数计入期末成绩考核，进而引起学生足够的重视。通过这一情景模拟式教学，不仅带给学生互助学英语、练口语的机会，体现“学中说，说中学”，而且提高了每一位学生的口语水平与英语综合素质。
4 结语
综上所述，高职高专英语教师需转变教学职能，不仅要在口语教学上扮演组织者的角色，而且还要切实把课堂转让给学生“经营”，培育学生口语教学的自主性，夯实学生的英语综合基础，扫清口语训练的障碍，进而逐步提高英语口语教学的实效性，彰显英语的学以致用。
