[摘要]近几年来，由于受各种因素的影响，公共英语课在许多高职院校中的生存空间变得越来越小，教学现状令人堪忧。面对挑战和危机，笔者认为，以职业用途英语为旨归进行教学改革，既是拓展高职公共英语生存与发展空间，同时也是构建高职公共英语教学特色之路的有效途径。
[关键词]高职 公共英语 职业英语 应用能力
引言
随着我国科技、文化、经贸的发展和对外交往的增多，许多企事业单位对从业人员的英语应用能力越来越重视、要求也越来越高。为此，作为专门从事高等应用型人才培养的高职院校，理应以服务社会为宗旨，以促进学生的就业为导向，抓住契机，加强对高职学生职业（岗位）英语应用能力的培养。然而，据我对浙江、江苏、湖北、河南、江西、广东、四川等省的20所高职院校英语课程开设情况的调查来看，近几年来，由于受各种因素的影响，公共英语课在许多高职院校中的生存空间变得越来越小。具体表现在，英语课程开设时间为两学年的院校由原来的100%降到了15%；开设时间由原来的两学年减为一学年半或一学年的院校分别为30%和55%。另据了解，上述15%和30%的院校也准备将公共英语课程缩短为一学年，更不容乐观的是，开设公共英语课程的必要性也引起了一些高职院校的质疑。由此可见，高职公共英语课让位于其它专业课似乎已是大势所趋。尽管趋势的背后有很多客观因素，但面对挑战和危机，作为从事高职公共英语课程教学工作的各位同仁，无论是就工作的前景着想，还是从提高教学质量的角度出发，我们都有必要认真审视教学现状，克服教学工作中所暴露出来的弊端，积极进行教学改革，探索出一条既有利于拓展高职公共英语课程生存与发展空间，又有助于培养高职学生英语应用能力，从而构建起高职公共英语教学特色之路的有效途径。据此，我们认为，以职业用途英语为旨归进行高职公共英语教学改革，不失为一种适时且适宜的尝试。
高职公共英语教学现状及其弊端
1.教学观念及弊端
据调查，目前，绝大多数高职院校的教师都来自普通本专科院校或中等职业学校，由于长期以来受到大学本科英语或中等职业学校英语教学指导思想的影响和束缚，因此，他们对高等职业教育的性质、宗旨等方面的认识还不够充分，体现在实际教学工作中就是，对《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）的贯彻难以落实到位。其弊端是容易造成“教学”与“要求”相脱节的现象。
2.教学方法及其弊端
根据同行之间长期相互听课后的反馈情况来看，由于绝大多数高职学生的英语基础薄弱，词汇积累少，听说能力差，因此，教师在课堂上开展的师生互动或对话活动常常很难按计划进行下去，很多活动往往轰轰烈烈地开头，草草地结束。经过这样无数次的失败或打击以后，很多教师不得不放弃以学生为中心的教学方法，重操以教师为中心的“满堂灌”、“一言堂”式的教学方法，这样做虽然省时也省力，其弊端却是严重影响到对高职学生英语应用能力的培养。
3.教学材料及其弊端
纵观目前市场上所推行的几套高职英语教材，我们不难发现以下两个共同点：一是教材中的绝大多数话题及相关内容在普通高中或中职教材中早就已经被讨论学习过了；二是绝大多数教材都是按两学年四个学期来编排的，因此，至少都有四册学生用书。上述两点所反映出来的情况是：一方面，很多高职学生对于教材中旧话重提的文章一点也不感兴趣，另一方面，由于越来越多高职院校的公共英语课只开设一学年的时间，因此，很难在有限的时间里教完四册教材。其弊端是既挫伤了学生学习英语的积极性，又造成了对教学时间和教学材料的浪费。
职业用途英语的概念及引入的必要性
1．职业用途英语概念的界定
语言学家Dudley-Evans and St. John（1998）认为，传统上专门用途英语（ESP，English for Specific Purposes）分为两大领域，即学术英语(EAP，English for Academic Purposes)和职业英语(EOP，English for Occupational Purposes)。职业（用途）英语所指的英语不是以学术为目的（黄萍，2007），而是指在职业或工作岗位中需要使用的英语（龚敏，2003）。本文中所谈的职业用途英语是指在职场中需要用到的一种技能性英语，它与各专业在公共英语课程之外所开设的专业英语如旅游英语、计算机英语、会计英语等有所不同，它不是以某个具体专业为背景、更不是以教授某些专业知识或术语为主要教学内容，而是把所有专业的学生作为一个整体，以能有助于学生就业的知识和技能以及满足职业（岗位）对从职人员的基本要求作为课堂教学的主要内容。如：自我介绍和简历的设计；求职、辞职等信函的撰写；面试及其注意事项；与同事交往、与顾客沟通、请示上级的技巧以及其它方面的英语表达等。
2．引入职业用途英语的必要性
长期以来，教师教什么，学生就该学什么似乎已是天经地义的事情。可据我们对本校347名学生英语学习意向的调查结果来看，76.45%的学生持“实用主义”的观点，他们具有学习职业用途英语的强烈愿望，更希望能够在课堂上学到对未来求职和工作有用的知识和技能，而不是那些与此目的无关的话题和内容。众所周知，教师在备课时，除了备教材以外，还应该备学生这一重要因素，因此，无论是从需求分析理论的角度来看，还是从高等职业教育的导向出发，我们都有必要满足学生的学习需求。从另一个角度来说，这也是对学生的一种人文关怀，试想，学生在支付了一大笔学习经费以后，对自己所要学习的东西一直都没有丝毫的发言权，这无疑是不合乎常理的事情。此外，如前文所言，绝大多数高职院校公共英语课程教学时间缩短为一学年的日期已为时不远了，如此一来，要想在一学年中学尽四册教材中的所有篇章和内容是根本不可能的事情。因此，我们更有必要充分利用好仅有的一学年课堂教学时间，摈弃教材中那些不受学生欢迎、不切合就业和岗位实际的话题和内容，引人职业用途英语，做到按需施教。
以职业用途英语为旨归进行高职英语教学改革的实践
1．以“按需施教”为主导思想，改变教学内容
为了改变教师按部就班的教学思想，同时也为了将学习的话语权交给学生，在教学实践中，我们本着“学生要求学什么，教师就应教什么”的思想，首先对教学内容进行了改革。具体做法是：①取舍结合。取现用教材中有利于培养学生职业英语能力的内容，舍去与中学英语教材内容相重复的部分。②集思广益。由班级学习委员负责收集学生的学习要求，对绝大多数学生建议学习的有价值的教学材料，教师尽其可能予以满足。③拿来与嫁接。借鉴BEC(剑桥商务英语证书)、TOEIC(托业)、TOPE（托普）和BULATS（博思）等几种知名的职业英语证书考试参考用书，对其中一些内容采取先拿来，再嫁接的办法，以使其适宜所教班级学生的实际情况。
例如，在与学生的沟通与了解中，我们发现，不少高职学生的自卑感强、自信心不足，他们从一进校门起就开始关注有关就业的问题，对用英语来书写简历以及接受英语面试等尤为担心，迫切希望能够对有关求职面试方面的英语知识和技能进行系统的学习。为此，我们急学生之所急，在收集了大量的教学资料并做好充分的教学准备工作后，满足了学生的这一学习需求。由于所学内容既出自学生的主观兴趣和需要，又具有很强的实用性，因此，在教学这部分内容时，学生的学习积极性明显提高，教学效果也非常好。
2．以“学生乐于接受”为首选要素，改进教学方法
高职英语教学经历告诉我们：由于受知识和能力等因素的影响，大部分高职学生不愿意学习深奥的和无趣的东西。根据学生的这一特点，在公共英语课中进行内容较为枯燥的职业用途英语教学时，我们格外重视对学生学习心理的分析，思想上牢固树立“以学生为中心”的教学理念，在设计教学方法时，以“学生乐于接受”为首选要素。
例如，在讨论求职面试话题时，视频加情景模拟教学法就很受学生欢迎。具体做法是：第一步，先给学生观看几段成功与失败的求职面试影像资料，通过视频，引起学生的兴趣和注意；第二步，学生间相互提问，为对方写出履历；第三步，根据学生的履历情况，将他们分类归组（有相同或相似工作经历的人分为一组，无此经历的归为另一组）；第四步，学生以组为单位分别扮演考官和求职者，并通过审阅履历和面试情况确定将某职位给某人；第五步，学生根据求职体验讨论面试中应该注意的事项；第六步，教师点评整个模拟活动过程；第七步，播放有关专家对求职面试问题所提建议的视频；最后，教师呈现相应的语言表达方式并推荐有关书籍或文章供学生参考学习。此番上课，既让学生备觉轻松和愉悦，又锻炼了他们运用英语来解决实际问题的能力。
3．以“全面提高学生的英语应用能力”为出发点，增加口语测试
就目前情况来看，高等学校英语应用能力等级考试是检测高职学生是否达到《基本要求》之规定的主要标尺，但该考试也有其局限性，那就是，缺乏口语考试这一项目。而要全面地评价一个人的语言应用能力，听说读写四项技能，一个都不应该少。更何况，口语表达能力一直以来都是很多高职学生最差的一个方面。既然如此，我们就更应该“对症下药”，通过增加口语考试的方式来促进高职学生英语应用能力的全面提高。
在教学改革实践中，我们一改以往以书面测试为主、平时表现为辅的评价方式，采用书面考试、口语测试和平时表现相结合的评价方法，按《基本要求》和《中华人民共和国职业英语等级标准（试行标准）》的相关要求对学生进行口语测试。此做法在很大程度上加强了学生对口语能力培养的重视，对提高他们的职业英语应用能力大有裨益。
结 语
职业用途英语是时代发展的产物，随着我国现代科技的发展和培养一专多能人才的需要，职业用途英语教育将引起越来越多高职院校教师的关注。本课题从我校英语教学实际出发，尽管在教学内容、教学方法和评价方式等方面做出了一些尝试和探索，但由于水平有限，很多问题仅仅是浅尝辄止。而要将职业用途英语的教学在高职院校中推向一个新的台阶，还有许多问题需要我们去探讨、去解决，如：①职业用途英语教材的编写问题；②在全国高等学校英语应用能力等级考试指挥棒的导向下，如何引导学生参加职业英语等级证书考试，以增加其就业和工作的竞争实力；③高职英语教师职业技能的提高等。
中图分类号：G642.0文献标识码：A
基金项目：浙江省教育科学规划2008年度研究课题――以职业英语教育为主，构建高职英语教学特色之路的探索和实践，SCG292
参考文献：
[1]龚敏.职业英语教学与交际法语言教学［J］.山东师范大学外国语学院学报，2003
（1）：84～86.
[2]黄萍.专门用途英语的理论与应用［M］.重庆：重庆大学出版社，2007.14～45.
[3]Dudley-Evans, T. and St. John, M.J. Developments in ESP ［M］. Cambridge: Cambridge University Press，1998.
