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[论文摘要]工学结合人才培养模式给高职公共英语教学带来了机遇与挑战。工学结合下的高职公共英语教学必须以改革创新为动力，以更新教学观念、探索新的教学模式、加强特色教材建设、加快师资队伍建设为突破口，强化学生英语应用能力的培养，以满足学生的就业需求。
[论文关键词]工学结合 高职公共英语 教学模式
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中提出：“要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”把工学结合作为高职人才培养模式改革的切入点，是高职教育理念的重大变革。英语作为高职院校一门主要公共基础课程，面临着严峻的挑战：高职公共英语教学如何与其培养应用型人才，提高学生职业英语能力的教学目标和教学特性相一致；高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度提高学生的英语应用能力，形成与就业市场的有效对接。这些都是高职院校面临的重要课题。
一、高职公共英语教学现状及存在的问题
我国高等职业教育虽然历史不长，但发展很快。工学结合、产教结合、学校与企业深度融合是我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。由于高职教育培养的是应用型人才，高职院校的工学结合实践主要体现在校企合作、专业课程的教学与工作实际紧密结合等形式上。因此，一些高职院校对于公共英语课程不够重视。现行的高职公共英语教材无法满足学生的求知欲与未来职业需求。教材内容整体上偏重语言基础，与学生的职业需求关联不大。目前的高职公共英语教学多重书本理论知识讲解，轻语言技能培训，教学中缺乏对交际英语有效性和实用性的训练，学生在实际涉外环境下使用英语进行有效交际的能力普遍较弱，如看不懂英文产品说明书，不能起草英文合同，不能用英语接听电话等。对现代教育技术的运用也还停留在非常初级的阶段，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展。此外，公共英语考核方式落后。目前几乎所有高职院校的英语考试全是采取闭卷形式，试卷含客观试题和主观试题两大部分。客观试题主要考查学生对教材中的一些重点词汇与结构的掌握及基本的阅读理解能力；主观试题多是教材中的翻译练习和写作。这样的考试内容及形式不能有效体现学生实际运用语言的能力。
二、高职公共英语教学模式探索
（一）明确高职公共英语教育特点
高职英语教育具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性。1997年联合国科教文组织的《国际教育标准分类》对高等职业教育的描述为：“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需要的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。”高职公共英语教育有别于普通高等教育中的公共英语教育，具有职业公共英语教育的特性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助字典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础的‘以使用为主，以应用为目的’的教学目标”。
因此，作为高职英语教师，首先要转变思想观念，摒弃旧有的学术型、学科型人才培养模式，打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式，树立高职特色的人才观、质量观和教学观。教学内容要体现三大目标：一是针对性、实用性。它必须受行业牵动，为专业服务，必须培养学生阅读、翻译相关专业技术资料的能力，使学生胜任工作岗位。二是适应市场经济条件下劳动力市场的需要，使受教育者具备一定的商务知识和英语交际能力，为学生今后的生存和发展奠定基础。三是努力提高学生综合素质和知识水平，为学生的终生学习奠定基础。
（二）基于工学结合模式构建科学合理的英语实践教学体系
1.创建“以学生为中心”的课内外一体化的分层教学模式。英语是一门实践性很强的技能课，而语言技能的获得需要个人的实践。学生只有通过积极参与多方位的语言技能训练，才会自觉应用语言技能，将语言理论运用于实际。由于高职学生英语水平参差不齐，在教学实践中需针对不同层次的学生，分别编班、分级管理、分层教学，根据学生需求及未来职业需求设计课程体系。譬如在实际操作中，我们可按学生的英语基础分A，B，C三个层次，对于基础较好的A级学生，可先安排他们在前两学期学习实用英语，第
三、四学期学职业英语；B级学生，前三学期学实用英语，第四学期学习职业英语；C级学生基础较差，先学两学期的基础英语，第
三、四学期学习实用英语。分层次教学能有效解决自然班教学中存在的优生吃不饱、差生跟不上的尴尬问题，有利于因材施教，满足学生的不同需求。课堂教学要立体化、多样化。在教学实践中，要依据高职办学理念，结合高职公共英语教育的特点，以就业为导向，以实践实训为重心，建立“以学生为中心”的教学模式，变传统的以教师为主导的知识传授为以学生为主体的能力培养。根据学生的学习兴趣和认知水平，通过任务型的教学途径，集课堂教学与课外实践于一体。利用广播、语言实验室和网络课件等形式播放听力教材、模拟语言情景，为学生提供创造性运用语言的机会；定期派学生到实训基地进行实践锻炼，将英语学习由课内延伸至课外，由单一转向立体，形成课内外一体化的英语教学模式，有效提高培养学生英语应用能力的效率。
2.基础英语课程与职业英语课程有机融合。基础英语EGP（English for General Purpose）以语言教学的方式，讲授重点语言形式，培养学生听、说、读、写、译能力，针对学生未来职业岗位对英语的一般需求；职业英语ECP（English for Career Purpose）旨在提高学生的应用能力和职业英语能力，在学生掌握基础英语的基础上传授他们相关职业所需的英语词汇、术语、特殊语法及翻译技巧，提高他们的职场英语交际能力，针对的是学生未来职业对英语的需求。职业英语教学体现了学习内容与工作需求一致性、课堂与岗位一体化、学业评价与实际能力对称性的教学体系。基础英语是职业英语的基础，职业英语是基础英语教学的延续和扩展。正确处理基础英语和职业英语教学的关系，基础英语与职业英语教学有效融合是高职公共英语教学的特色，也是职业岗位对高职公共英语教学的需求。"
3.探索适应工学结合模式的教学方法、手段。以工学结合为切入点，根据课程内容、学生特点以及专业技能培训要求，依据高职院校以提高学生英语应用能力为根本目的的应用型人才培养目标，实施多样化的教学方式、个性化的教学设计，注意多种教学方法的灵活应用与综合运用。利用任务驱动法，先将单元教学目标分解成独立的学习任务，在完成任务的过程中理解并构建知识，提高英语交际能力和独立学习能力。结合学生将来的职业岗位任务，用项目导向或行为导向的教学方法将听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中。此外，将多媒体教育技术运用到英语教学中，将文本、图象、声音、动画结合起来，有利于学生对语言材料的输入和输出。
4.改革英语教学内容，加强突出高职特色的公共英语教材建设。高职院校应依据培养目标、专业及企业需求、学生水平、课时设置等，与相关行业、企业合作开发职业英语教材，以满足不同专业的英语需求。教材内容的选择要基于职业特色，突出其岗位特点和实践性内容，要尽量避免与基础英语教材内容相重复，应以培养职业能力和提高学生基本素质为目标，突出交际性原则，便于课堂上开展交互活动。
5.加快实践、实训基地及实训教材的建设。英语教学的实训实际上就是在实际的情景中进行语言的实际运用训练，因此，要有计划地把学生语音实训室创建成能够保证人才培养质量的校外实训基地。英语实训课是英语教学的新尝试，它也需要有实训教材以及配套的教学大纲、指导书、教学软件、教学音像教材和CAI课件等。对于有学时限制的实训课内容设计，既要遵循语言学习的一般规律，又要充分考虑职业岗位要求与教学内容之间的关系，以职业岗位所需的英语应用能力为导向，以培养学生在涉外环境下的各种实际技能为宗旨，重点突出实用性和职业性，做到教材内容与一线实践相辅相成。同时重视教师在英语实训课中的作用，做到监控与评估相结合，使实训课得以有效完成。
6.建立适合工学结合模式的考核模式。首先，考核内容要全面，要重视对学生英语应用能力的全面考核，而不是纯知识性的考核；其次，在考试方法上，要从单一的闭卷考试逐步转向闭卷与开卷、考试与考查、笔试与口试等多元化评价机制。高职人才培养的特殊性以及生源的复杂性要求我们在制定考核标准时，要考虑诸多方面的因素，不能以一个统一的标准来要求所有的学生。我们可以根据不同专业的培养目标，设计具有专业特色的英语考试，如新闻专业学生翻译英文的新闻报道或就某事件写一篇英文报道；机械、化工等工科专业的学生翻译或撰写产品说明。此外，我们还可以在专业课程与职业英语课程教学模块的期末考核方式上采用一些创新模式，如对于汽车制造与维修专业的学生，进行进口汽车修理保养说明书翻译的理论考核。这既有利于引导教师和学生在平时的教学中把职业英语课程的教学与汽修实训相结合，为汽修实训课程服务，又能更深层次地考核学生的实际技能是否满足将来的就业需求。
（三）加强师资队伍建设
高水平的师资队伍是高质量教学的保证。无论时代如何发展，科技如何进步，教师在教学中的主导地位都是无法取代的，众多的教学设备最终所起的不过是教学辅助作用，一位优秀教师的课堂才是校园里永恒的风景。因此，当务之急是要建设一支数量足够、结构合理、整体优化的高素质、技能强的实践教学队伍。一个称职的高职公共英语教师，必须掌握当代英语教学理论和科学技术发展动态，具有系统的语言文化知识、扎实的语言教学功底、宽厚的人文自然科学知识和某一专业知识，能创造性地指导学生探索和掌握英语信息，真正把学生培养成为适应社会需要的有用人才。
三、结语
基于工学结合模式的英语实践教学体系，能大大激发学生的英语学习兴趣，唤醒学生对英语职业需求的意识，使高职英语教学更具针对性和实用性。2010年笔者针对开封大学4000名在校学生进行了问卷调查，结果显示，70%的学生认为新模式给他们提供了更多的语言实践机会；85%的学生对新模式中的课堂活动表示喜欢并积极参与；几乎是百分之百的学生表示喜欢这种全新的教学模式。但依然存在学习基础薄弱、参与能力较差、学习兴趣不高的学生参与程度较低的问题。总之，工学结合视阈下的高职公共英语教学是一项系统工程，如何使课程设置更趋合理，教材内容更趋实用，教学手段更加丰富，语言测试更趋科学，是教学实践中需不断探索的长期而艰巨的任务。
