摘 要： 高职英语教学实施“基于工作过程导向的项目化教学模式”，有助于调动学生的学习积极性，培养学生的英语应用能力，从而增强课堂教学效果。本文就高职英语项目化教学的必要性、项目化教学的理论基础、基于工作过程的高职英语项目化教学模式的应用、基于工作过程的高职英语项目化教学模式应用中存在的问题等进行了探讨。
关键词： 工作过程 高职英语 项目化教学
一、高职英语项目化教学的必要性
1.项目化教学是实现高职教育目标的有效途径。
高职教育以职业能力培养为核心，培养出来的人才应具备相关岗位必需的基本知识与业务能力。因此，高职英语教学内容必须以工作过程为导向，以职场交际为目标，创设真实的职业情境，使学生置身真实或模拟的工作情景中，做到学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，形成工作过程为导向的高职英语语用能力教学的内容体系，而项目化教学是实现这一目标的有效途径。
2.项目化教学使高职英语教学和专业相结合。
项目化教学主要是在教学任务或者单元的基础上，对学习环境与学习活动进行设计。并且使学生对自己所学内容有概括性了解。另外，让学习者清楚地知道自己当前从事的工作在整个工作中具有的作用。在项目化教学中，学生可以积极参与信息的收集、方案的选择、计划的制订、目标的实施、信息的反馈及成果的评价全过程，真正成为学习的主人。在参与过程中，学生不仅对总体有一定的了解，而且对每一环节的细节有清楚的认识。因此，高职英语教学中引入项目化教学模式，使英语教学通过设计的各项任务完成。在任务完成过程中，为了调动学生的积极性，任务设计应结合学生各自专业知识，使整个英语教学过程和专业学习有机结合起来。
二、项目化教学的理论基础
1.项目化教学的概念。
项目教学法就是把整个学习过程分解为一个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，以项目带动教学。项目化教学是师生共同参与一个完整项目的教学活动，它起源于美国，在德国得到发展。在教学过程中，教师将需要解决的问题或要完成的任务，以项目化形式交给学生，学生在教师的指导下以个人或小组工作方式制订计划，共同分工完成整个项目。项目化教学强调“学中做、做中学”，不仅强化职业核心能力，培养学生职业角色意识，还培养学生探究学习能力和沟通协作意识，也就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种，实践性、自主性、发展性是项目化教学的主要特点。高职英语项目化教学开展有利于培养学生英语应用能力，特别是英语实用能力；突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力和实际应用交际能力培养结合起来，以满足市场对高职高专人才的要求。
2.项目化教学的理论基础。
（1）建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境，即社会文化背景下，借助他们（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的（高文，2009）。建构主义学习观认为学习不是由教师单纯传授知识，而应该是学生根据自己的经验背景，对知识进行主动选择、加工和处理的过程，通过这样的过程完成自己对新信息的重新认识和编码，构建自己的理解。建构主义教学观认为教学应该让学生在问题解决中学习，提倡学中做与做中学，强调以任务驱动并注意任务的整体性。项目化教学是以建构主义学习理论为基础的探究性学习模式。与建构主义一样，都强调活动的构建性和师生在合作学习中不断解决疑难问题，从而完成对知识的构建。
（2）杜威的实用主义教育理论
杜威在《经验与教育》一书中谈到，“教育即生活，教育是传递经验的方式”，认为教育应以经验为中心；他还认为以书本知识为主的弊端就是不能给学生提供主动学习的机会，只提供被动学习条件。由此，杜威提出“做中学”的教育理论。项目化教学以提供真实的或模拟的工作任务为基础，让学生利用自己的经验和校内外各种资源，通过完成工作任务获得知识和技能，这与杜威的实用主义理论是一致的。
（3）情境学习理论。
情境学习理论认为：“学习是情境性活动”，“学习是整体不可分的社会实践，是实现世界创造性社会实践活动中完整的一部分”，“学习是实践共同体中合法的边缘性参与”（Young 1993）。项目化教学中，学生在真实或模拟的工作中，通过与师傅、同伴的合作，完成典型工作任务，这与情境学习理论是一致的。
三、基于工作过程的高职英语项目化教学模式的应用
英语教育的最终目的是使学生具备用英语有效进行交际的能力，而不是仅仅拥有语法知识、语言技能本身。高职教育是以就业为导向的职业教育，高职英语教育的目的是让学生具备从事某一职业必需的能力，使学生的知识、技能与职业岗位需求相一致，毕业后能在工作中有效地、得体地沟通，因此在高职英语教学中着重培养学生的语用能力，对提高学生的综合英语技能、知识水平和交际能力是非常重要的，语用能力培养应成为高职英语教学的主要目标。而这一目标的实现需要依靠基于工作过程的高职英语项目化教学模式。这种模式强调职业情境的创设，强调学生的积极参与，以培养学生的英语实用能力为教学目标。因此，积极探索职业化属性，让学生在真实的工作情境中学习未来职业需要的英语技能，同时在英语学习过程中培养综合语言运用能力，更好地激发学生英语学习热情，逐步养成良好的职业素养。
1.以工作过程为导向，培养学生的工作过程意识。
程为切入点，按照某个职业、某个岗位的工作流程设计英语课堂教学和课后学习任务，注重培养学生的过程意识，注重工作过程的整体性与完整性，而不是独立地学习不同章节的内容，这样很难将英语运用到实际工作中。
2.以工作过程为导向，设计学习项目。
以工作过程为导向的高职英语教学，行动导向教学是主要教学方式，主要教学方法之一是项目教学法。语用能力是运用语言进行得体交际的能力，传统英语教学以教师为中心，学生被动接受知识，既没有充分的语言环境，又没有与实际工作过程的结合，很难培养学生在不同情境中得体交际的能力。以工作过程为导向，根据典型工作任务设计学习项目，教师的角色由知识与技能的传授者转化为课堂的设计者、监督者和咨询者。学生是主要的行为者，通过项目完成实现语用能力的培养。 如面对服装专业学生时，如果在讲授文章里出现与其专业相关的词汇时：为了使词汇学习不让学生感到枯燥，可设计任务让学生用英语介绍一款自己设计制作的衣服，当然介绍过程中应该出现有关衣服部位的下列词汇。如：collar，seam，sleeve，hem，yoke，neckline，patch，pocket。本任务设计基于制作服装这一工作过程，让学生在设定的工作任务中完成词汇学习。
3.以工作过程为导向，创造语言环境。
英语教学中，为学生创造语言环境、让学生更多练习使用英语这一做法非常常见。而高职英语教学中，教师为学生创造语言环境应根据工作过程，尽量为学生提供真实、自然、有连贯性的语言环境，让学生在主动参与的过程中学会在不同工作情境下，得体地、有创造性地运用语言进行有效交际。有了适当专业知识储备，教师根据生活和工作情境创设适当的情境让学生练习，联系由易到难，层层递进，此时教师充当协助者、欣赏者、成绩记录者的角色，而学生不但充当“演员”演好自己的戏，而且是同学进步的见证者、评判者。在此基础上，教师可进行适当拓展。比如，学习“面试”时讨论面试的技巧；学习“购物”时讨论如何砍价。这样既能保证基础较差学生达到基本学习目标的要求，多品尝成功的欢乐，又使基础较好的学生有创见，充分施展自己的才能。让各层次学生在练习过程中，慢慢掌握英语运用能力，进入工作状态。
以对媒体设计专业为例的POWERPOINT，对设计作业进行编排，内容可以是从设计原型到设计完成的稿件的过程展示，文字部分使用英文。这部分训练要求学生事前做好电子文件，课堂上使用英语进行交流（Presentation）。开始时，此训练以学生自己设计的作业为素材，学生比较了解自己的设计过程与思路，可以激发兴趣，在做汇报前做充分的口头准备。每一个汇报完成后，要求其他学生对汇报人的汇报进行一般形式提问。教师不对作业质量进行评判，只从文字结构（英文）上进行指点与讨论。以上两种方法训练的主要原因在于提高学生的兴趣，并把英语与设计作业结合，能在一定程度上提高英文写作能力。此种方法的改进在于不用过多时间在课堂上讲解英文原文原著，创造机会给学生做好口头表达及写作训练。以上整个学习过程都被放在一个设计的情境里。
四、基于工作过程的高职英语项目化教学模式应用中存在的问题
1.英语教师缺乏专业知识，不能完全满足项目化教学需要
由于英语老师欠缺专业知识，导致教师对某一专业工作过程不熟悉，从而影响英语教学任务设计不能和专业知识有效结合，最终导致课堂教学效果不理想。
2.学生不能积极主动地转化角色。
项目化英语教学中，主体是学生，学生在学习过程中要充分发挥主观能动性，将老师讲授的专业英语知识积极消化，并与所学专业联系起来，将英语这项基础课程与所学专业课程融会贯通，并在实际操作中熟练运用，这才是英语项目化教学的目的。而部分学生对项目化教学缺少必要的心理准备和角色认同，习惯传统“教师讲、学生听”的教学方法。在学习过程中不能很好地转换角色，不能按工作角色要求自己；部分学生对小组或个人完成工作任务一时难以适应，抱怨负担过重，课后查找资料、完成项目时间紧，因而课后任务完成质量有高有低，逐渐在班级形成两极分化现象。
3.课堂纪律松散。
教师对课堂的掌控直接关系教学效果。大部分教师课堂管理随意性较强，没有统一和一贯量化标准。使学生缺乏有效约束，影响教学秩序。另外，对学生学习过程缺乏监管力，造成学习效果不佳。
参考文献：
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