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论文摘要：高职建工专业的施工技术课以培养学生的实际操作和管理能力为目标，在教学中应充分利用学校实习基地与校外实习资源，为学生创造良好的实践环境，引进并培育“双师型”教师，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在教师的引导下，通过完成一个个具体的项目掌握知识，提高素质。
论文关键词：高职；建工专业；施工技术；项目化实践教学；模式
高职建工专业培养面向农村城市化建设、面向乡镇建筑企业、面向工程建设第一线的应用型人才，在教学中突出实践教学的作用，使学生在实践性学习中了解工程建设的全局、掌握工程建设各工种工序的技术、具备较高的实际操作能力是具体的人才培养目标。在提高建工专业学生实践能力的教学研究中，我校进行了长期有效的探索与改革，在目前的课改实验中，正以施工技术课为主干，进行较深入、较大幅度的实践教学改革，我们将其初步命名为“项目化实践教学模式”。
所谓项目化实践教学模式，是指使学生在完成工程项目建设的实践中学习和掌握工程施工人员必须具备的各项知识与技能，培养施工人员的品格习惯与职业修养。
以学校实训基地为主场，充分利用校外资源
为配合课程改革，我校对实训基地进行了配套建设与质量提升。本着“技能训练是课程改革重中之重”的原则，确定实训基地的核心功能是企业化的实训功能。对实训基地进行与企业无缝化衔接，完全本着“先进性、实用性、可操作性”的原则，进行模拟、仿真、部分全真建设，先后建起了具有仿真或部分全真的智能化土建、建材、水电、造价、测量、燃气等实训室，提倡实事求是、因地制宜、便于操作，设计了“短、平、快”的小项目进行教学，充分有效地利用学校的实训基地进行教学改革，提高教学实效。建工专业施工技术这门课程就是在这样的课程改革要求与实训基地环境中开始实践教学的。
施工技术课程实践教学以使学生完成一套小的现代公寓房的建设任务为基点，即项目化教学之整体项目。整体项目之下分列施工准备、基础工程施工、主体工程施工、装饰工程施工及防水工程施工五大子项目。施工准备子项目下又分场地平整和场地围栏两个模块；基础工程施工子项目则包括水准仪、经纬仪的定位放线，土方开挖，基础垫层施工，基础模板施工，基础底板钢筋施工，基础柱钢筋施工，基础砼施工，砖基础施工等模块；主体工程施工子项目下包括柱筋、板筋、梁筋、柱模、板模、梁模、混凝土等施工模块；装饰工程施工子项目下包括抹灰工程、饰面工程、吊顶工程、地面工程等模块；防水工程施工子项目下包括卷材防水工程、涂膜防水工程等模块。所有这些模块工种的施工，都能在学校的实训基地里完成，属于“短、平、快”的小项目设计。
课程总学时为240，共计4个班，约200名学生，组织教学时分前半学期和后半学期，前、后半学期各两个班，两个工地，分别由两个教师兼工程师带课。由于学生人数较多，采取分组施工的形式，工程项目建筑面积为56平方米，一层框架结构，基础形式为独立基础+条形基础。前半学期教学完成后，立即拆除，以便于后半学期学生上课。因此，为方便拆除，同时保证学生施工安全，我们对建筑材料如混凝土强度进行了适当调整。
对于一个完整的项目而言，其工序当然不能只是“短、平、快”，如桩基础工程施工，就不能在学校实训基地进行实践，这时就可充分利用校外实习基地。我校的“双师型”教师掌握着广泛的实习资源，一旦学校实习基地不能完成实践教学环节，教师就会带着学生到实际的工程现场进行观摩并拍下录像，再回到教室放给学生看，进行讲解，这样便可有效地弥补学校模拟实训的不足，使学生对工程项目建设全局的工种工序都能有较强、较全面的现场体验。
以“双师型”教师为主导，充分调动学生的主动性和积极性
我校现任教师中具备国家注册规划师、监理师、建造师、造价师、咨询师等资格的“双师型”教师共有109人，其中许多教师具有长期的企业工程建设经验，有着深厚娴熟的专业技能和丰富的带徒经历，与教师工作相结合后更具备了独特的传授技艺。施工技术课的任课教师就曾在国家一级建筑企业任职10年，先后担任过施工员、主工长、项目经理等职务，从事过施工、预决算、项目部管理、工程谈判、工程建设组织与管理等工作，参加或组织过厂房、民用小区、别墅群、高层建筑、大型变电站等工程的建设与管理，因此，对学校为学生组织的“短、平、快”的小型项目教学，不但心中有全局，而且手中有技术，尤其是明了全局与技术的孰轻孰重及施工与管理中的要点，能够在教学组织中发挥很好的主导作用。
在课程教学中，学生群体就是一个项目部，项目经理、材料员、工程师等等都由学生推举或自荐产生。学生群体又分成若干小组，相当于项目部的班组，虽然在教学的每个阶段，各班组从事的工种是一样的，与企业中不同的班组从事不同的工作有所区别，但是恰恰在这种班组化教学中，可使每一个学生都能切实地体验和掌握各工种的工序技艺与技术要点。至于项目，从建设项目（楼房）的命名到围栏外的展板设计与展示，再到施工安全帽的购买和标识制作，都在教师的指导下由学生自己完成。因此，在课程教学初期，实训基地如同一个工程项目的施工现场，可充分满足学校实训基地建设“企业化、高仿真”的要求。这种完全不同于以往教室化讲授的教学环境与完全不同于以往教师讲授、学生听讲的教学模式，大大激发了学生的学习热情和参与积极性、主动性。
接下来的每一个子项目、子模块教学，都先由教师给学生发放实训任务单并进行简单讲解，然后学生进入具体施工操作，教师则关注全场，在现场对学生进行指导、答疑、修正、示范。这种企业化的使学生在实践中学习的教学模式受到绝大部分学生欢迎。可见这种教学模式确实可以激发学生强烈的学习积极性和主动性。 "
以项目实践为主体，充分渗透理论引导
课程的学时每周是按天（或半天）安排的，学生一周内有三天半的时间学这门课程，连续的时间安排非常适合现场施工实践。因此，我们在组织教学时，根据工程进度和子项目或子模块的内容与技术要求，对理论讲解和现场实践进行了合理安排。当有必要使用幻灯、录像的时候，先在教室里将实践环节涉及的理论内容给学生进行简要而形象的讲解，然后再把学生带到实训基地进行实践操作。如果不需要使用幻灯、录像，则把教室直接搬到现场，用喇叭和白板配合实习任务单，进行理论的解释和具体要求的阐述后再进入实践操作。
遇到下雨天不适于现场作业的时候，便只能在教室里开展教学，或进行新内容的讲授，或补充讲解前一阶段实践中忽视的要点，或回顾前一阶段讲授过的内容，更重要的是将前一阶段实践操作的录像（学生实践时，教师会对各组有价值的工作情况进行选录）回放给学生，教师进行点评和理论渗透，同时将国内外著名的或我们身边正在建设的工程图片或录像放给学生，进行比较分析。学生在实践操作后，再回过头来看自己的经历，与真正的工人或管理员的操作进行比较，会觉得特别亲切，感受特别深刻，对理论的接受和理解也就更加有效。
每一次实训都有实训任务单，每次实训任务单都会标明要掌握的理论要点，以“知识链接”的形式标注，教学中对学生理论知识的渗透就是通过这些方式实现的。
以平时考核为主要标准，充分考虑学生的综合表现
每次实训任务单上都有要达到的能力目标、要掌握的技术要点，对于每个学生的技能技术掌握情况教师都会在现场检查，现场记录评分。为促进小组间的合作与互帮互助，评分往往以小组为单位，小组做出来的效果好，即使小组中有个别人做得不太到位，也能得小组分。
平时评分除以技术能力为主要考核标准外，还包括出勤、合作、管理、思考、学习、钻研等情商素质考核标准，以尽可能使学生在掌握专业技术的同时培养较好的人格素质，以实现实践教学中学生综合素质的全面发展。当然，教师会在教学中不断发现学生的个性并作出适当安排，比如对那些不太勤快、不太能吃苦、不好钻研的学生，教师会安排他们负责一项临时的、短时间内能完成的任务，并适当给予鼓励和引导。
经过一个整体项目数个子项目多个模块的实践教学之后，每个学生的专业掌握情况、技能水平与工作和学习风格，在教师心里已经非常明了。在课程结束时，教师会让学生再就整个项目实践写一份小结或实践报告或作施工组织设计，以此评价每个学生对课程知识与能力的综合掌握情况，并听取学生对实践教学模式的感受与意见，以此作为教学模式改进的参考依据。
以学校支持为后盾，努力完善实践教学模式
纯现场化的完成整体项目建设的实践教学模式的开展需要相当大的投入，要购买钢管、混凝土、仪器等各种建材，要经常带领学生去附近大工地观摩、交流，所有这些都得有大量经费作为支撑。我校领导对这种教学模式的开展给予了大力支持，仅这门课程的实践教学一次投入就近二十万元，虽然有些材料可以多次利用，但是的确有一些是一次性的，不可再用，因此每组织一次实践教学都需要有大量的投入。这都得力于校领导锐意教学改革、培养高素质高职建工类专业人才的坚强决心与大力支持。
在学校的大力支持下，任课教师与专业系部将在实践教学模式开展卓有成效的基础上努力探索，不断完善。在已经实现的理论与实践合
一、教室与车间合
一、教师与师傅合
一、学生与徒弟合一的基础上，将进一步探索实习与生产合
一、教学与科研合
一、作品与产品合一的路径与方法；配合基地建设，编写实训教材或指导书；进一步完善课程实践教学组织方式；继续探索实训基地的培训与经营策略。
