加拿大高校教师实践经验丰富，全部都是从有实践经验的专业技术人员中招聘，专职教师至少有三年以上的实践经验，并且教师还需要定期去企业进行专业实践。
工商管理专业是一门应用性和实践性极强的学科，这就决定了实践教学在独立学院工商管理专业教学体系中的重要地位。伴随着经济的发展和对外开放力度的加大，重理论轻实践的工商管理人才培养模式已不再能满足社会的需求。从专业本身来看，由于独立学院是依托母体院校办学，创建时间短，其人才培养方式基本全盘照搬母体院校的办学模式，没有形成自己特色的内容体系。因此本论文旨在通过考察国内外工商管理专业的实践教学模式，给张家界学院探索适合本校工商管理专业实践性教学的新模式提供一点帮助。
一、国外工商管理专业实践教学方法与模式动态
1.实践教学方面
国外学者在实践教学方法上做了大量研究。Spillane and Zeuli (1999)发现在课程改革过程中，交替运用包括交叉课堂任务、语言模式、程序及相关知识的讲授等模式，更加有利于学生对于知识地把握。Michael(2003)提出在以本科生、MBA课程为核心的商业学校的教学活动中，将学生视为客户端比将其视为顾客或者合作伙伴更有利于学校教学活动的操作。David and Petegem(2008)研究表明在教学过程中，教师教学方法与其授课环境包括教学纪律和班级人数不具有相关性，同时，教师的概念转变/学生导向型授课方式与其自身的性别、学术水平、教学经验、年龄以及教学培训的参与意愿等教学特性也不具有相关性。Sarah and Teresa(2010)探讨了在大学教学过程中，以书面反馈意见为主的反思应该作为教学模式加以应用。Jonas et al.(2010)认为在商业学校应该将模拟训练作为一个平台，来引发学生的学习兴趣。
2.实践教学模式
(1)美国工商管理专业实践教学模式。美国高校工商管理本科层次的培养目标一般都是以“适应社会需要，受到基础广泛的管理和人文教育，毕业生能够顺利找到工作”为宗旨，注重学生综合素质、创新能力和个性的培养。美国大学管理类的专业一般都有600-1300小时不等的社会实践要求，教学形式也多种多样，教学实践过程一般分为三个环节：包括以案例教学、计算机模拟以及课程讲座为主的课内实践教学，以暑期学院项目、合作研究、学术报告会和研究基金为主的课外实践环节以及以社区志愿服务、实地考察和担任咨询顾问为主的校外实践教学环节等。通过以学生为主体并与导师的密切合作的项目合作教学法，使得学生的创新意识、团队意识和动手能力都得到锻炼和提高。此外，由企业提供资金和项目，学校提供研究人员进行开发研究，学生还可以获得实习和参与科研的机会。美国哈佛大学商学院十分重视案例教学与实验教学的结合，使学生通过实践教学带来了解未来工作环境和提高实际需要的能力。
(2)德国工商管理专业“双元制”实践教学模式。德国“双元制”模式是在上世纪20年代至50年代后期逐步形成的，是一种青少年既在企业里接受职业技能培训，又有部分时间在学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形式，它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来。在该模式中，实践教学经费主要来自企业，企业主导着整个实践教学过程，教学中科研选题全部来自企业需求和为企业服务，企业是实践教学成果评价考核的主体。从教学方法和教学手段来讲，德国的实践训练方法可归纳为关键认知教学法、自学能力教学法、解决问题能力教学法、合作能力教学法4种。在德国，许多大学的教师必须取得工程师资格后才得以聘用，德国对于应用型大学的师资要求更为严格，该国专门颁布了《实训教师资格条例》，详细规定了师资的教育资格、知识证明和证书方面的要求，例如德国柏林科技大学的所有教授都来自工业企业，都具有工程师资格，他们有着丰富的工程实践经验和指导能力。
(3)英国工商管理专业实践教学模式。英国高校注重学生实践能力的培养和自主学习的训练，学生在校期间，经历的实践教学环节包括作业实验、论文报告、项目设计和毕业设计等。由于信息的社会化程度高，英国管理类专业的学生可以获得较多的实习职位和实践机会，实习多采用自主联系形式，突出团队特征。英国高校的实践教学模式为导师制教学模式，这种导师制并不完全等同于我国的研究生导师或年级导师，这里的导师是学生与学校联系的节点，学生可以向导师提出任何问题，包括学习、生活、经济方面等问题，指导教师要给予学生指导和忠告，帮助学生分析问题，指导他们如何获得帮助和在哪里获得帮助，而不是具体解决学生的每一个问题。导师制重在培养学生独立思考的能力，强调学生积极的发挥主观能动性。
(4)澳大利亚工商管理专业“TAFE”实践教学模式。这种模式注重能力本位的教育和培训，通过对分析有关职业能力，确定权威性国家能力标准，建立相应课程标准。在教学过程中，采取案例结合情景的开放式教学方式以及教师与学生互动模式等充分发挥学生的创造性。教学方法多种多样，包括团队协作练习、角色扮演、模拟实习公司培训、项目式学习以及企业培训等。澳大利亚高校注重校内实习和校内实训基地的建设，由于有政府的投资和企业的赞助，校内实训基地数量充足、设施完善先进，能够满足学生的需要。加拿大高校教师实践经验丰富，全部都是从有实践经验的专业技术人员中招聘，专职教师至少有三年以上的实践经验，并且教师还需要定期去企业进行专业实践。
(5)加拿大工商管理专业“CBE”实践教学模式。加拿大高校实践教学理论是以能力为基础的教育(CBE)，这种模式以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系，它强调对学生自我实践学习和自我评价能力的培养。在设计实践教学计划时，主要是由一个专门委员会对某一个职业目标进行工作职责和工作任务两个层次的分析，分别得出若干综合能力和专项能力。加拿大高校的实践教学则把综合能力和专项能力作为确定教学模块或单元的依据，针对在校学生进行重点培养技术能力，使他们具有一定的操作能力并适当兼顾次要能力，并将课程设置适当综合化。
二、国内工商管理专业实践教学方法与模式动态
1.实践教学方法
陈虎(2006)提出以学生为主体的互动式教学方法，包括探究教学法、案例教学法、管理模拟教学法和行为示范教学法。沈爱华(2007)建议高校采用2+0.5+1+0.5的教学模式，该模式与传统的教学模式最大的区别在于：在一、二学年基础理论课结束后，安排学生进入实习基地，进行为期一个学期的实训。具体可从以下几个方面人手：坚持教学、科研、实习相结合的原则;整合高校存量资源，建立共享平台;开展“定制式”培养。杨絮飞(2008)认为工商管理专业应该产学研相结合来培养应用型人才，政府要加强政策的引导，推动和激活产学研良性合作机制;深化工商管理专业的课程体系，加强实践环节的教学;校企联合办学，推进产学研结合。马丽(2010)建议独立尝试“5+2+1”的培养新模式，这种模式与与传统的教学模式最大区别在于：前5个学期主要从事理论教学，并安排一定比例的课程内实验实训、课程设计、素质训练和到企业进行的认识实习。第六七个学期是理论学习与集中实践各占一半，每个学期都要抽出半个学期行集中实践，另外半个学期到企业顶岗实习，基本掌握企业经营管理必备的方法和技能。第8个学期到企事业单位进行毕业实习。石蕊和唐寅(2010)认为独立学院工商管理专业应该加强实践教学，通过建设管理类实验室和校内实训基地包括ERP实验室、模拟沙盘实验室、会计手工实验室和电子商务实验室等，让学生了解当今企业的动作模式、熟练应用管理软件。此外，还应加强校企合作，注重实习环节，加强实践环节的教学。魏国梁(2008)认为通过直接和间接环节采用案例讲解、互动交流、课程实验、课程实习、科研活动以及计算机应用等多种多样的模式来增强实践教学效果。王毅等(2010)认为可以通过ERP沙盘模拟实训、建立师生互动机制和建设稳定的实习实训基地来强化实践教学。
2.实践教学模式
国内高校工商管理专业实践教学模式主要有：
(1)中国人民大学形成全方位、多层次、有特色的实践性教学与学生课外学术实践活动模式，包括建立国家大学创新性实验计划、大型委托课题调研以及学生自主申报，举办“社会实践辅导营”，创办“中国人民大学学生社会实践网”等来提高学生的实践能力。
(2)北京交通大学针对不同的学生采用不同的教学方法。针对初学者进行团队练习、情景案例、实验模拟、分散实习、实地学习;针对学有余力者进行小组练习和专家讲座。针对优秀学生参与科研、参与比赛、组织培训。
(2)华中农业大学探索构建了“基础+模块”多元化实践教学模式，主要有：“基础+生产实践”模式，引导学生将专业知识与生产实践相结合，培养学生专业实践能力。“基础+研发训练”模式，鼓励学生参与基础研究甚至项目开发，增强学生研发潜能。“基础+创新研究”模式，营造浓厚科技创新氛围，培养学生的科研创新能力。
(4)山东农业大学探索创建了“三三式”实践教学体系，主要有：突出教学与科研相结合、教学与生产(推广)相结合和教学与社会实践相结合的“三结合”;按照基础实践(实验课、劳动课、社会调查和认知实习等)、专业实践(专业调研、科研训练和课程论文等)和综合实践的“三层次”;校内“基础阶段”、校内教学基地“课内外结合阶段”和校外教学基地“与生产实践结合阶段”的“三段培养”。
总结
从国内外现有的工商管理实践教学经验来看，国外实践教学在模式和方法上明显优于国内。国内实践教学主要以课堂教学模式为主，学生参与实践的机会不足，即使有合理的实践教学模式，也因为资金、场地、政策及心理等原因，使新的实践教学模式很难付诸实践。所以，优化工商管理专业实践教学体系，并使之付诸实践是当前高校工商管理专业实践教学改革的首要问题。
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