摘 要：近几年随着我国教育改革的逐渐深入发展，教学方法的多样性为教学质量的提升奠定了基础。工程造价专业教学在实施教学改革的过程中逐渐增加了项目引导式教学方法，以工作过程为根本，实现“项目引导式――工作过程”工程造价专业教学改革。为了进一步明确教学改革内容，强化教学效果，论文从工程造价专业教学改革入手，针对性地分析在“项目引导式―工作过程”教学改革的背景、思路、优化对策等，从而为我国工程造价专业教学质量的提升奠定基础。
关键词：工程造价；教学改革；项目引导式―工作过程
0 引言
“项目引导式―工作过程”主要是在教学的过程中以信息技术为根本，实现项目引导，工作执行教学方式，从而有效提升学生的社会实践能力[1]。十八届三中全会中进一步指出我国高等教育改革的过程中必须坚持以提升学生的创新能力、实践能力为根本，从根本上推进我国个性化教育的实施，为我国人才的培养和输出提供保障。
1 项目引导式―工作过程
“项目引导式―工作过程”教学改革的实施是近几年我国教学改革深入发展的过程中逐渐形成的一种教学改革方式。在工程造价的教学改革过程中发现工程造价的学生自身专业知识和技能水平融会贯通能力较低，而教师在课程教学的过程中缺乏与学生之间的交流，导致工程造价专业与实践教学的结合程度不足。因此，在此基础上引进了“项目引导式―工作过程”教学改革，在现有教学的过程中强化了教学专业知识与学生实践能力培养结合的教学，利用项目引导式在工程造价教学中的应用进行教学处理，从而有效地强化教学效果，重视过程教学[2]。此外，在工程造价专业教学的过程中发现对工程造价过程教学内容较少。因此，构建了“项目引导式―工作过程”从过程教学的基础上，强化工程造价过程学习，为工程造价专业学生的培养奠定基础。
“项目引导式―工作过程”教学改革的内涵可以从项目引导式和工作过程两方面对其进行阐述。在其项目引导式中主要是指在对工程造价专业学生进行教学的过程中遵循项目引进的原则，提出项目能量传递的教学方式，以典型的工程项目作为教学中的重点内容，将理论知识与实践知识相结合，从而使学生在典型项目的引导下实现对项目工程造价的整体学习。工作过程是指在对工程造价学生实施专业课程教学过程中强化教学质量，根据实际项目的工作过程安排教学过程中，将工程造价工作流程引入到课堂教学过程中，将工程造价专业落实到学生的实际理论知识学习中，从而以“职业人”的身份进入到工程造价教学中，最终提升学生的实践能力和掌握专业知识的能力[3]。
“项目引导式―工作过程”教学改革过程中的主要思路是以信息技术为基础，以职业教学特色为目标，以“项目引导式―工作过程”为核心，以工程造价专业市场化应用为导向，以国家人才需求和市场需求为依托，实现特色性工程造价专业教学。此外，在“项目引导式―工作过程”教学改革的过程中学校始终坚持将教育与工作相结合，实现教学目标、教学过程、教学内容的工程化，为工程造价专业学生的知识技能和水平生奠定基础。
2 “项目引导式―工作过程”教学改革的作用
2.1 具有激发学生的学习兴趣作用
“项目引导式―工作过程”教学改革在工程造价专业教学改革中的应用具有激发学生学习兴趣的作用。在传统的教学过程中主要采用的是被动式知识点灌输的方式，注重学生工程造价的理论知识学习。但是，受到学科限制，工程造价专业的学习内容较多，学习任务较重，且一般为记忆性学习内容，学生很难对其有学习兴趣。但是，实施“项目引导式―工作过程”改革够利用实际工程项目进行引导式教学能够激发学生对实践工程应用的兴趣，在工作过程式教学中以角色设定的方式激发学生对工程造价理论知识的学习兴趣[4]。
2.2 具有改善教学环境作用
“项目引导式―工作过程”在工程造价专业教学过程中要求教育者需要构建符合真实项目实施的教学环境，从而在该环境内实施合理的项目引进，引导学生学习项目工程造价的相关知识点和技能。在此过程中良好的教学环境使保障教学实施有效性，推进教学进度的关键。
2.3 具有提升教学质量作用
“项目引导式―工作过程”实施的根本目的是提升工程造价专业教学质量，保障学生理论技能和实践技能水平的提升。而在实际教学改革应用的过程中发现，实施“项目引导式―工作过程”教学改革进行工程造价专业教育的学生的整体工程造价实践工程应用能力高于未实施“项目引导式―工作过程”教育改革的学生。学生在步入职场工作过程中实施“项目引导式―工作过程”教学改革学校的学生职场融入性明显高于其他学校[5]。因此，进一步证明了“项目引导式―工作过程”教学改革具有提升教学质量的作用。
3 “项目引导式―工作过程”教学改革困境及优化
3.1 教学改革贯彻落实困难
近几年随着我国教育改革的逐渐深入，全国各高校逐渐开始贯彻落实教育改革。但是，在实际贯彻落实的过程中存在落实困难的现象。受到学校内部教师资源、教学设备资源、教育资金等因素的限制，学校在落实“项目引导式―工作过程”工程造价专业教学改革中受到了重重困难，从而导致学生的发展受到了很大的限制。因此，未来在优化“项目引导式―工作过程”教育改革的过程中需要从其落实情况入手，强化落实力度，保障落实条件，确保每一项“项目引导式―工作^程”教学改革内容均能够被应用于实际工程造价教学的过程中，从而有效保障“项目引导式―工作过程”在工程造价专业教学中的作用。
3.2 社会人才需求的多样性
近几年随着全球经济一体化的发展，国家对人才需求性逐渐增加，复合型人才的培养和建设成为了我国教育人才培养的重要内容。在工程造价教学改革强化的过程中也进一步以强化教学质量和教学内容为目的的观点，从而从根本上提升了工程造价学生的实践能力和理论能力。因此，面对多样化的社会人才需求，未来高校实施“项目引导式―工作过程”教学改革的过程中需要重视对试训基地的教学建设，加强实践教学与理论教学的结核性，充分利用“项目引导式―工作过程”教学内容，为社会人才需求的培养奠定基础。
3.3 科学体系的完善性
“项目引导式―工作过程”教学改革是对现有教学体系的覆盖，从而在传统教学的基础上重点培养学生的职业适应能力和职业竞争能力。因此，面对越来越激烈的社会竞争环境，“项目引导式―工作过程”教学改革的过程中必须构建更加完善的科学体系。在其构建的过程中首先，结合工程造价行业和企业核心技术人才需求构建“项目引导式―工作过程”项目引进教学内容。其次，在“项目引导式―工作过程”模式构建的工程中增加系统化的教学环节设定，从而保障教学过程中的科学化，以专业知识和教学严谨性的平衡点为“项目引导式―工作过程”改革的根本，实现工程造价专业教学改革的深入发展。
4 总结
工程造价专业教学的过程中实施了“项目引导式―工作过程”教学改革，在深入贯彻落实国家教育思想的同时，从根本上提升学生实践能力。此外，还在完成专业教学的基础上，实现了专业与技能结合式教学，成为保障工程造价专业教学质量的提升关键。
参 考 文 献
[1] 陆媛.基于工学结合模式的工程造价专业教学改革探索[A].决策与信息杂志社、北京大学经济管理学院.“决策论坛――管理决策模式应用与分析学术研讨会”论文集（下）[C].决策与信息杂志社、北京大学经济管理学院，2016：1.
[2] 欧亮.基于工作室的工程造价专业实践教学模式探讨[J].新经济，2015，Z1（05）：152.
[3] 蒋华国.工程造价专业“现代学徒制”人才培养模式的应用探讨――以泸州职业技术学院工程造价专业为例[J].泸州职业技术学院学报，2015，02（08）：9-11.
[4] 董晓英.工程造价专业基于岗位实践设置教学环节探讨[J].价值工程，2014，17（07）：251-252.
[5] 严玲，霍双双，邓娇娇.基于能力导向的工作坊实践教学研究――以天津理工大学工程造价专业为例[J].现代教育技术，2014，06（04）：113-121.
