［摘要］文章在对基于工作过程本土化课程体系的内涵进行深入分析的基础上，结合湖南铁道职业技术学院的课程改革实践，从课程体系实施的整体思路和具体的实施过程两方面，对“以学习者为中心”校企合作实施工作过程本土化课程体系的实施进行了较为全面的阐述和分析。
［关键词］工作过程 课程体系 实施
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0123-02
湖南铁道职业技术学院（以下简称“我校”）是国家首批28所示范高职学院。在示范高职学院建设过程中，借鉴德国以工作过程为导向的课程开发方法，结合中国国情进行改革。我校与中国南车电力机车有限公司、广州铁路集团公司等26家企业深度合作，聘请行业、企业专家和劳动部门专家全程参与，在课程专家的指导下，按工学结合的要求，彻底改变了传统的课程模式，共同实施了基于工作过程本土化课程体系和课程标准，在解决专业人才培养中最需要解决而又最难解决的课程改革上有较大突破和创新。
一、基于工作过程本土化课程体系的内涵
工作过程系统化课程体系就是一些具有完整工作过程的、具有递进性的工作任务体系。基于工作过程的课程体系开发则是将学习过程、工作过程与学生能力和个性发展联系起来的课程开发。
1.工作过程本土化课程体系反映职业教育课程的基本特征。工作过程课程体系是根据“工作过程”确定“学习领域”，它强调让学生以直接经验的形式来掌握融合于各项实践活动中的最新知识、技能。在“理论实践一体化教学模式”中，工作过程课程体系的教学内容、教学模式、教学环境都力求体现工作过程的要素，反映了职业教育课程的基本特征。
2.工作过程本土化课程体系源于职业工作过程又高于职业工作过程。职业活动的工作过程是多种多样的，职业教育不可能把所有的工作过程都搬到学校。工作过程导向课程开发的参照系并非所有原生态的工作过程，而是来自职业群的、经过归纳整合的、典型的职业工作过程。
我校在工作过程导向课程开发过程中，不完全照搬德国的做法，做到了两个充分关注。首先，充分关注了认知的心理顺序。课程力求准确、科学地针对职业工作顺序的每一个工作过程环节和学生的认知特点来传授相关的课程内容。其次，充分关注人的职业能力发展规律，按照职业发展规律确定学习内容、学习任务的特点以及完成任务的方式。在职业能力发展过程中，尤其关注通用能力，如社会能力、方法能力等。在工作过程中，通用能力是决定工作成果的重要因素，而工作过程课程是专业能力和通用能力的综合体。把“通用能力”作为课程的重要内容，并赋予重要的地位，凸显工作过程课程特点与优势，能更好地适应社会化大生产的需求，能更好地培养出现代的“社会人”。因此，工作过程导向课程源于职业工作过程又高于职业工作过程，这个认识是课程本土化的基础。
二、工作过程本土化课程体系实施的整体思路
以“四个强调”为基础，构建课程实施的“6R”模式，是我校工作过程本土化课程体系实施的重要特征。我校基于工作过程的课程体系的实施，强调职业工作的整体性，强调社会能力、方法能力培养与专业能力培养融为一体，强调工作过程的完整性，强调以学生直接经验的形式来掌握、融合各项实践行动中的最新知识和技能，这就是所谓的“四个强调”。在“工作过程系统化课程教学模式”实施过程中，课程内容与真实项目相融，实训环境与职场环境相融，技术专家与教学能师共融，教学过程与工作过程互融，评价体系与职业标准接触，课程改革与技术服务兼容，构建了课程实施的“6R”。首先使学生对所学职业（专业）内容和工作的环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。让学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。
三、“以学习者为中心”的工作化本土课程体系的实施过程
1.以“三四五”模式建设实训基地，营造企业的环境与氛围。“三”即实训基地的建设思路为“共建、共享、共赢”；“四”即实训基地实现“教学、培训、生产、产品开发与技术创新”功能；“五”即按“功能系列化、设备生产化、环境真实化、人员职业化、管理企业化”原则来进行实训基地建设。在环境布置和管理上体现企业文化和学校文化的结合，营造企业的环境与氛围：实训教室即车间，学生即准员工，教师即师傅，从而体现出学校环境的开放性、共享性，力求在“企业环境”中培养学生的职业技能和职业素质。
2.实施“车间教学”“公司教学”“工作室教学”等，构建理实一体化的教学模式。这一方面可以有效挖掘学生潜力，让学生作为准员工体会企业的工作环境和工作过程，有效带动课程体系和教学情境的实施。另一方面，可以实现学生自我管理，从而降低班级人数多所带来的管理困难，锻炼学生的合作、沟通能力和责任心，强化学生的方法能力和社会能力。例如，校内数控实训车间设有车工、铣工、钳工、数控设备操作工、数控设备维修员、工艺员、质检员、调度员等岗位。教师在车间中扮演车间主任、主任工程师、主任调度、技术主管、技师、师傅等角色，将学生按岗位分成若干小组，实行轮岗实训，学生在车间中充当徒弟、员工的角色，结合现场典型零件的加工，培养学生的职业技能。
3.按照“资讯→决策→计划→实施→检查→评估”六个步骤来进行教学，实行教学方法的组合创新。（1）项目教学法。教学内容由来自企业典型案例的项目组成，每个项目遵循“教师讲授―学生实训―发现问题―教师引导―学生完成任务”的教学步骤，项目难度逐级递增，如“零件的数控编程”课程就是通过项目的教学，使学生逐渐掌握零件的工艺编制及数控加工等方面的知识，培养学生解决问题的能力。（2）“问题引导、任务驱动”教学法。以“零件的数控编程”为例，采用“问题引导、任务驱动”的教学方法，即教师提出问题或设计出合理的典型零件数控加工的实训项目，让学生主动解决零件加工时难点问题，整个教学过程以“导”为主。（3）引导文法。每一个项目都为学生提供了一个引导文件（引导文和项目单），学生可以按照引导文的提示，逐步完成项目。（4）头脑风暴法。课程任务的引出、项目的计划等都可以运用头脑风暴法来调动学生的积极性，引导学生参与到项目中来。（5）示范教学法。在学生进行具体操作训练过程中，指导教师首先将各项操作的要领逐一传授给学生，学生则通过对各项工序的操作演练，提高自己的操作技能。这样有助于学生掌握操作要领，提高学习效率。（6）欣赏激励教学法。在教学过程中，教师有意识地采取考核分数、物质奖励等手段，可以有效激励学生学习积极性、创新性，促进学生之间智力活动的相互感染。（7）课外创新。如数控技术应用专业，每学年举办一次数控编程与加工等技能竞赛，将竞赛成绩纳入学生的课程学习测评成绩，以激励学生自主学习的热情。（8）角色扮演法。教师清楚地传达课程的目标，安排学生扮演真实环境中的角色，明确提出要完成的任务，让学生遵从企业真实工作环境中的角色来完成学习。
4.建立双闭环赏识激励型教学质量监控与评价系统。实施工作导向的课程教学时，我校对课程教学实施进行双闭环赏识激励型教学质量监控与评价，并持续改进，以不断提高教学质量。（1）进行多元化的课程教学评价。在行动导向的课程教学中，我们反对单一通过量化手段进行评价，主张采用“自我参照标准”，包括引导学生对自己在行动中的表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、生生之间对彼此个性化的表现进行评价。因此，我们的教学评价具有评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化，课程、教学与评价三者整体化等四大特征。（2）在工作过程系统化课程教学模式中，注重过程考核和能力考核，综合评价学生。对学生学业成绩的评价方式主要采用“八结合”评价方式，即形成性评价与终结性评价相结合，自我评估与教师评价相结合，阶段考核与综合测评相结合，笔试、口试、操作相结合，开卷、闭卷相结合，课堂考核与技能比武相结合，课内作业与课外课程设计相结合，校内教师评价与企业、社会评价相结合。
5.构建立体化的课堂，使学生的学习与实际工作氛围实现无缝对接。首先，打破传统的学习模式，构建立体化的课堂，拓展学生学习空间，使学生的学习与实际工作氛围实现无缝对接。我校基于工作过程的课程实施形成了一个全方位、立体化的课堂。学校和企业相结合、课堂内和课堂外相结合、真实与虚拟相结合、教和学相结合，为师生提供了丰富的教学资源。其创新点就是打破传统的“在教室中学习理论、在实训室中实验验证”这种单一教学模式，建立起了由教室到实训室、由虚拟到真实、由课内到课外、由学校到企业、由基础到进阶、由进阶到创新、由书本到网络的立体化教学模式，拓展了学生的学习空间，使学生的学习与实际工作氛围更加贴近，实现无缝对接。
其中，在课堂教室上，教师根据学习情境中对知识点的运用需求，有选择地引导学生学习单片机基础知识，并将知识点的运用与学习情境中的具体实践联系起来，以满足学生在实践中对理论知识点的需求，这部分的关键是解决教师要明确教什么，如何教？在实训教室上，则通过完成学习情境中各项任务这一工作过程，训练相应的职业能力，这部分的关键是解决教师要确定训什么，如何训？学生要清楚要做什么，怎么做，如何才能做得更好？至于自学教师，指的是教师布置辅助课内教学的课外作业，学生利用直观动画演示、学习指导和网络资源，通过完成课外作业来消化吸收课内知识，从而培养学生的学习能力。这部分的关键是教师要以学习情境为背景引导学生清楚自己要学什么？虚拟教室，是通过虚拟项目开发和演示以及虚拟考场检测，提供仿真教学环境，提高学习质量和效率。进阶教室，指向教师提供与课内知识和技能运用密切相关的知识与技术提升平台，拓展学生的学习内容，起到举一反三的作用。创新教室，指除了实训室外，学校提供了创新制作场地，学生在此完成校内创新项目和各级各类各种比赛。空中教室又称海量资源平台，它提供了各种技术和产品、技术信息，学生不仅可以获得学习所需的各种资源，同时可以开阔眼界，了解更多的实用知识、技术和器件。企业教室，指的是通过在企业环境中顶岗实习，让学生直接感受企业对工作岗位职业能力的要求，促进学生重视技能训练，缩短与岗位能力要求间的距离，为就业做好准备。
其次，建设基于工作过程的教学文件，提供海量的教学资源。为学生提供如课程标准、课程教学设计、教师教学指导书、学生学习指导书、多媒体课件、电子教案、网络课程、试题库或试卷库、视频库、素材库、课程参考网站或参考资料等。
6.围绕市场需求弹性变化，建立柔性教学管理系统。我校实行柔性教学管理，借鉴国外的教学管理模式，实施长短学期制。将每学年分为四个学期，并将教学管理重心下移，采用并行与串行排课相结合。教学管理围绕市场需求进行弹性变化，根据企业提供的顶岗实习的时间和岗位，以及校内生产性实训车间的教学资源灵活调整教学安排，学生在校安排两次顶岗实习，一次为认识性顶岗实习，一次为毕业预就业顶岗实习，认识性的顶岗实习可以安排在第二至第五学期，这种教学管理模式保证了教学资源的充分利用，便于顶岗实习和生产性实训的安排，以及教师进现场的实践训练。
