摘 要：本文从解释课程开发的概念基础入手，介绍了基于维修工作过程的课程观，分析了制约装甲装备专业士官培训课程开发深入发展的主要因素，探讨了课程开发应把握的原则，结合研究实践介绍了基于维修工作过程的装甲装备专业士官培训课程开发的做法，为士官教育的课程改革提供了一种新的思路。
关键词：装甲装备；士官；课程开发
在任何一种教育体系中，课程作为教学的依据和教学活动中最具有实质性的因素，其始终处于核心地位。教育教学的发展与改革，最终也会归结到课程的发展与改革。士官教育是任职教育的重要组成部分，士官培训课程改革是教学改革的重要内容。长期以来，士官培训的课程开发没有跳出学科体系的藩篱，特别是装甲装备专业士官培训的课程开发还不能完全满足部队装备维修保障岗位的任职需求。如何适应新的士官制度，构建满足装甲装备各级士官岗位任职能力需要的课程体系，是摆在我们面前亟需解决的问题。本文从基于工作过程的课程开发角度出发，对装甲装备士官培训课程开发与建设提出了一种设想。
1 课程开发与基于工作过程的课程观
课程开发，也称课程设计、课程编制，实质上是课程结构的设计。这里包括课程整体结构即课程方案的设计，课程具体结构即课程标准和课程教材的设计。课程开发过程也就是对课程计划、课程标准和教材所应达到的目标、选择的内容、采取的结构、评价的标准进行的可行性研究。
现代职业职业教育的课程观认为，课程是"跑道"，过去强调"道"是一种学习的路径，现在强调的是"跑"，强调的是过程。按照士官任职岗位工作过程开发课程，是士官教育课程改革的突破口。实现工作过程导向的课程开发，实际上是解决两个问题：一是课程内容的选择，二是课程内容的序化结构。基于工作过程的课程内容编排，将学员学习认知的心里顺序与岗位的工作顺序对应，针对岗位工作过程的每一个环节讲授相关的课程内容，实现专业技能和理论知识的整合，将会收到事倍功半的效果。由此所获得的工作过程知识，包括了理论知识和实践技能两个方面。[1]
基于工作过程的课程观不再是简单的知识复制与再现，而是更多的着眼于动态的知识生成与构建，体现了一种课程开发与建设的全新理念：课程不再是普通理论的复制而是特定的个人的事情，不再是一成不变的结果而是一种过程，学生不是通过课程学习而是通过过程实践在经验中获得能力。[2]
2 课程开发的影响因素
在课程开发的过程中，最关键的两个内部要素：一个是课程内容选择的标准，一个是课程内容排序的标准。一般认为，制约课程开发的三个外部要素是社会需求、知识体系和个性发展。由于士官培训参训人员的特殊性，士官培训课程的任务就是使学员获得胜任职岗位的能力，适应装备发展的需要，具备接受继续教育（升级培训）的可能性，为获得更高更有效的岗位技术资格创造条件，因此士官培训制约课程开发的三个外部要素具体应该是岗位需求、知识体系和发展潜能。
3 课程开发的内容
（一）围绕装备维修工作过程，分解维修任务，设置培训课程
装甲装备专业士官培训的课程设置要紧紧围绕部队底盘系统中修流程，将维修任务进行分解和细化。初级工应能完成坦克小修、整装换件中修任务。中级工应能完成坦克中修、指导初级工完成修理任务。高级工应能完成巡修、检修、指导初、中级工修理工作。技师应能完成应急抢修、应急抢救、保障装备特种装置修理、保障装备、工装设备管理、指导各级修理工的修理工作。高级技师应能完成特种条件下应急抢修、保障装备装置修理、工装设备设计、指导各级修理工和技师完成修理工作。明确完成这些任务应具备什么能力与素质，这些能力与素质是需要那些技能和知识形成的。技能包括那些基本技能和专业技能，知识又有那些基础知识和那些专业知识。从而，形成对装甲装备某一工种、某一层次士官的知识与技能的基本要求，这些知识和技能的组合，就变成了教学内容。
（二）把握任职教育的特点，遵循岗位能力生成规律，优化教学内容
紧紧围绕岗位任职需求，按照"精""深""新"的标准选编教学内容。"精"就是精心挑选、精心归纳、精心加工教学内容；"深"就是把关键理论进一步加深、必要知识进一步拓展，以适应岗位发展要求；"新"就是把新理论、新技术、新工艺、新装备等融入教学中。在充实"精"、"深"、"新"内容时，针对学员以往所学专业知识和已具备的能力情况，注意了教学内容的衔接，避免重复设置教学内容。同时，通过总结以往教学经验，按照"合理取舍、削枝强杆、整体优化"的原则，优化教学内容，努力作到教学内容延展岗位知识。
4 总结
总之，装甲装备专业士官培训的课程开发和其它课程开发一样，是一个动态发展的过程，需要在实践中不断完善和改进。按照"指导优先和教育优先"的职业教育教学原则，遵循"能力本位和素质教育"的现代教育理论[4]，对装甲装备专业士官培训的课程开发进行了初步的研究和探讨，这对提升装甲装备专业士官培训教学的针对性、时效性，提高士官人才培养质量，服务部队装备保障建设具有一定的借鉴意义。
