摘要：《电子产品安装与维修》课程在传统教学方式培养下，培养的学生完成各项任务速度慢，产品功能实现率低，大部分学生不能独立排除电路故障，针对以上问题，提出采用MOOC+翻转课堂的教学模式进行教学改革，通过MOOC平台线上导学及讨论互学，将任务所需知识点一网打尽，课堂教师解答疑难问题，指导学生完成项目任务，真正实现教师为辅，学生为主，有利于学生自主学习能力的培养。
Absrtact： The course of "Electronic Products Installation and Maintenance" under the traditional teaching method， the students are slow to complete each task， the realization rate of product function is low， most students can not solve the circuit trouble independently. In view of the above problems， this paper puts forward a teaching reform based on MOOC+flipping classroom teaching mode. Through the MOOC platform online guidance and discussion of mutual learning， it can eliminate all the knowledge points needed for the task， and the classroom teachers can solve the difficult questions， guides students to complete the task of the project， realizing teachers as a supplementary， student-oriented， which is conducive to the cultivation of students' autonomous learning ability.
P键词：MOOC；翻转课堂；线上导学；自主学习
Key words： MOOC；flipping classroom；online guidance；autonomous learning
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）11-0248-03
0 引言
《电子产品安装与维修》课程是电子信息工程技术专业的专业核心能力课程，是在学生学习电子技术课程基础之上开设的综合性实践课程。主要培养学生具备对典型工作任务的电子产品进行组装与调试及电子产品维修的高技能能力，培养学生能够胜任电子类企业生产制造、维修保养等工作岗位。其课程重点在于要求掌握各类典型电路的工作原理、电路安装工艺及常见故障分析，难点在于电路故障的查找及排除。
传统的教学方法是以任务为驱动，学生动手实践为主，理论教学不够深入，虽然学生第一学年学过电子技术，但很多基础知识不能灵活运用，自身未构建系统的知识体系。一个学期课程结束，学生的焊接能力提高了，但故障排除能力低，课堂上核心能力培养还是以教师为中心，达不到课程的教学目标。基于以上问题，课程势必需要进行教学改革。
1 课程改革方法
近年来，信息化教学越来越普遍，云计算、大数据的字眼经常出现在各大媒体平台上。MOOC作为新时代信息化教育模式的一种形式，2012年由美国名校推出MOOC课程并实践，短时间内在全球反响热烈，世界多所名校纷纷响应，自建了本校的MOOC课程。MOOC所具有的学习随时性、场所无限性、知识无偿性、师生互动性、内容个性化等方面很好的满足了不同知识背景求学者的需求，实现了教育的公开、公平。我国国内MOOC的发展也非常迅速，涌现了大批优秀的MOOC课程。《电子产品安装与维修》课程是一门实践性强的课程，若单纯采用MOOC在线开放式课程进行授课，师生间不能面对面交流，校内丰富的教学资源使用不了，学生自主学习性不强，遇到问题得不到及时的解决，课程完成度将不高，同样达不到课程的教学目标，因此考虑在校内已有的教学资源基础上，利用 MOOC课程，采用翻转课堂的教学形式，进行教学改革。
翻转课堂起源于美国，提出的初衷是解决缺课学生跟不上教学进度的情况，通过录制实时讲解视频对学生进行补课，而此方式也被其他正常到场的学生所接受，到后来演变成课前看视频，听教师讲解知识点，课堂完成作业或实验，教师在课堂上帮助指导遇到困难的学生，该教学方式与传统的授课方式正好颠倒，因此有了翻转课堂一说。
《电子产品安装与维修》课程采用MOOC+翻转课堂的形式进行教学改革，能够很好的解决现有课程理论授课程度不深的情况，将课程任务所涉及的知识点通过课前MOOC形式使学生完成该部分理论知识的学习，避免课堂重复讲解以前基本知识，将节约出来的时间主要用于项目电路任务的实验中，教师重点帮助指导遇到疑难问题的学生，能够真正达到以学生为中心的教学效果。
2 课程整体设计
通过网络搜索，现有各大慕课学习平台均搜索不到《电子产品安装与维修》的MOOC课程，但该课程所对应的基本知识点视频和相关资料网络上有，因此在此提出边建设MOOC资源，边进行翻转课堂教学实践。
2.1 课程设计理念
以专业岗位能力培养为目标，通过对典型工作任务――小型电子产品项目的组装调试及维修，形成以学生为主体的能力训练过程，采用项目教学法，通过MOOC在线+课堂离线的翻转课堂形式，利用学院现有资源，将知识点、技能点、项目训练、职业素养贯穿于学习性工作任务实践中。 2.2 课程设计思路
①教学目标。
通过课程教学，使学生掌握电子元器件的检验、预处理、安装、手工焊接及常用仪器仪表使用等基本技能，能对小型电子产品整机存在故障进行排除和对故障部件进行检测和更换；学会撰写测试报告和维修报告，在课程教学中培养学生良好的职业素养，符合企业岗位要求。
②课程内容。
以职业岗位实际工作任务为载体，选取典型电路。本课程需要掌握十大典型电路，要求学生掌握从电路的工作原理到电路的安装、调试，故障分析排除，最终实现电路功能的整个流程。十大典型电路名称如表1所示。
③教学方法。
课程授课基于实际工作案例，利用MOOC+翻转课堂形式，课程授课过程从传统的课堂教学延伸到了课前，充分利用现代信息技术，每个项目，以表格化教案形式，通过微视频及文字资料，利用课前导学任务单使学生课前对项目涉及的相关知识点熟知，储备好故障检修所必备的基本知识，有效利用课堂时间，集中精力完成课堂项目任务，课后通过撰写实践报告对该项目进行小结，得到巩固提升，教师根据课前及课堂学生反馈情况，及时调整教学计。具体教学形式流程详见图1。
现重点说明表格化教案及课前导学任务书的设计。
1）表格化教案
以表格的形式，依托具体项目，将相关知识点在表格上以视频、动画、文字等方式展现；并增加了课前导学、考核评价、学生讨论区等内容。表格设计如表2所示。
2）课前导学任务单
根据学生的实际知识水平，将课前需掌握内容通过学习任务单罗列。其内容主要包括微视频，文字资料，测验或讨论。学生在线测验提交后能直接显示答案，及时获得反馈，若学生对某部分内容有疑惑，可在各类视频及文字资料下方留言，也可直接在讨论区提出，老师固定一定时间或安排高一年级学长在线给学生答疑。针对测验结果或学生留言讨论的热难点问题，教师可在课堂开始前部分时间集中解惑。
④课程考核标准。
课程考核采用项目评分法。每个项目评价均含线上及课堂评价，相应比例为3：7。线上评价主要考虑学生在线测验或讨论表现情况，课堂评价参考湖南省技能抽考标准主要对学生在完成项目任务过程中所体现的职业素养、操作规范、任务完成度三方面考评学生，各部分考核比例为2：3：5。同时要求各项目必须都合格，整个课程才合格。因线上评价需考核学生讨论表现情况，可以考虑请高一年级学生协助进行考评，减轻授课教师的工作量。
3 实践效果
经过一年时间的课程建设，已成功建成了依托世界大学生城为平台的MOOC信息化资源体系。课程所含栏目全面，信息资源丰富，学生可以根据表格化教案，便捷的找到相应的资源。同时针对不同学习能力的学生，增设了拓展能力资源，学生可以根据自身的情况，选择阅读相应的内容。通过短小的微视频，将知识碎片化，吸引学生的注意力，巩固知识点的掌握。课程建设的动画库及计算机仿真库两部分内容，利用专业软件模拟故障，帮助学生理解电路所需实现的功能，培养学生分析电路的能力。学生作品展示区，通过展示优秀作品，让别的学生知道差距所在，力争上优秀榜。通过边建设课程，边在课堂实施翻转教学，学生知识掌握更加牢固，将以往的教学从课堂延伸到了课下，学生每次项目学习时，都有课前导学帮助了解所需学习的知识点，学完后所作的测验能及时回馈所作情况，了解出错点，大大增加学生学习的自信心，课堂集中时间解决疑难问题，学生完成任务的积极性和制作产品的成功率更高，同时学生学习该门课程的广度和深度更甚。
4 结束语
通过对《电子产品安装与维修》课程采用MOOC+翻转课堂的教学形式进行改革，将传统课堂与信息化技术紧密结合，使教师教学场所从课堂延伸到课后，学生被指导的时间延长，学生学习更加有信心，该种教学形式对于培养学生的自学能力有很好的促进作用，同时教师也能进一步了解学生学习情况，减少重复性知识的讲解，将有限的课堂时间指导学生完成项目任务，引导学生自身解决疑难问题，培养学生具备独立处理故障的能力。电子行业技术更新速度很快，后期将在课程里不断丰富添加新的技术知识并结合学生反馈回的问题不断完善MOOC课程资源，使学生及时了解行业最新信息，成为真正的高素质职业型技能人才。
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