摘要：《基础会计》属于一门理论性课程，在教学中需要注重培养学生的实践能力，但是因为专业术语具有抽象性，传统教学模式存在较多问题，因此在信息技术环境下可以加大新型教学方式的应用。其中微课背景下的翻转课堂教学模式能够将复杂的会计教学碎片化内容，进行重新整合构成教学体系，提高学生学习兴趣。本文重点分析微课背景下翻转课堂教学模式在《基础会计》教学中的应用展开探讨。
关键词：微课；翻转课堂；《基础会计》
随着信息化时代的飞速发展，各种移动设备对人们的生活产生了重要影响。比如个人电脑、智能手机的广泛使用，深深地改变了我们的学习、工作、生活方式。近年来，随着国家对高等教育要求的不断提高，“互联网+”理念的提出，传统的教学模式已落后于时代，亟需创新求变，以适应教育发展的新要求，微课和翻转课堂应运而生[1]。
一、传统教学模式应用现状
从教师的角度来说，其本身成长于传统的教学模式，并在长期的教学实践中形成了固有的教学模式，教学内容固定不变，更新缓慢，教学手段单一，黑板粉笔，传统多媒体，教学活动很枯燥。在科学技术飞速发展的今天，教学容量的快速增加，知识的飞速更新换代，对传统的教学手段产生了巨大的冲击。从学生的角度来看，在传统的教育中，学生处于被动接受知识的状态。被动的学习固化了学生的思维，限制了学生的思考，使得学生面对学习不知问，不想问，盲目的相信书本解释，老师讲解，丧失了学习的主动性。学生在被迫学习中死记硬背、以考试成绩为目的，并不能有效提高自身能力，拓展自身素质。为适应新的教学发展要求，顺应互联网发展潮流，新的教学模式的开创与应用势在必行。
二、微课背景下翻转课堂在《基础会计》教学中的设计思路
新兴的微课拥有着众多的学习资源，可以为发挥翻转课堂的优势提供有力的教学支撑。以《基础会计》教学为例分析微课背景下翻转课堂设计。(一)按教学目标规划教学内容。在对教学内容进行规划时，教学目标作为教学活动的出发点和最终归宿，是规划教学内容时首先要考虑的内容。在设计基于微课的翻转课堂时，首先要分析教授课程的教学目标，依据教学目标设立互相关联的知识板块，并确立和其相匹配的教学活动或教学计划。(二)严选微课内容。在初步设计的基础上，教师已经清楚微课的教学内容，并使知识点之间有着内在的逻辑连接。在微课上，教师必须先完善教学计划，这对不同微课的衔接、微课的质量和课堂学习有着显著的效果。教学计划需要考虑教学活动、学生的知识水平等。为了确保课上学生的注意力，教师制作的微课要具有针对性，不能出现其他的不涉及教学内容的东西。课堂内容结束以后，教师要适当安排有针对性的、层次梯度明显的练习，让学生在课堂或课后完成，巩固加深对知识的掌握。微视频是微课的主要展现形式，也是翻转课堂中传递知识的主要方法。快速发展和深化普及的计算机与互联网技术，是新的课堂教学模式的实现的重要前提和基础。学生不再单纯依靠教师的讲解进行学习，他们可以通过网络上丰富的微课资源，实现自主学习，满足自身兴趣发展需要。尤其是在课堂上，在微课资源的支撑下，翻转课堂使教师和学生的角色产生了根本性的变化，改变了枯燥的教与学的传统师生模式，他们共同体验了教学相长的快乐和收获成功的喜悦。不过，微课不一定必须是微视频，其他有效的、生动形象的资源也可以作为课前学生自学的助力。除了网络平台外，教师在课堂上也可以用光盘、U盘、录像带等工具展开微课。(三)课程评价。课程评价包括学习和资源评价两部分。学习效果评价是课程评价的重要组成部分。但学习评价不能只重视期末考试，日常的效果评价蕴含了更广泛的学情信息。而学生平时成绩可以通过微视频类的学习，借助互联网资源题库进行定期测试获得，或者通过课堂讨论、竞争绩效评估结果显示，最终结果可以通过网络平台来提供测试进行评估核实。微课程资源评价主要在设计、开发、使用及其对测定的影响，分析是否需要的目标，找到存在的问题。微课程资源评价主要有适用性、互动内容完整性、知识的客观性、画面的美观性等几方面，可以通过采访学生得到反馈[3]。
三、微课在《基础会计》翻转课堂教学中的应用
作为一名会计专业教师，笔者较早的接触到了微课和翻转课堂这两种新的教学形式。在借鉴相关教学案例经验，学习新的教学理论过程中，笔者将微课和翻转课堂应用于《基础会计》教学中。微课作为信息化技术下的一种新型教学资源，在《基础会计》教学的应用中，在三个教学环节中起着重要作用。在课前，按照翻转课堂的教学理念。笔者在课前为学生派发了学习任务清单，让学生自学，并总结学习过程中遇到的问题。学生利用微课丰富的教学资源，有针对性的自主学习，准备整理好相关知识点的疑问和难点。在网上完成同学之间的相互交流。笔者则在线答疑，与学生进行网络互动，掌握学生学习情况，并准备具有针对性的微课。在课中，笔者主要是促进学生之间的交流。通过同学之间的交流，分析课前自学中遇到的问题，自主解决问题，对典型问题以及难以解决的问题，笔者则用准备好的微课再一次引导学生们学习。在交流互动引导的过程中，营造轻松地课堂教学氛围，形成混合学习、合作学习的学习模式。在课后，笔者按照课前、课中学生们的学习情况及时调整微课，用来帮助学生强化自身所学知识，同时也将学生的优秀作品通过网络向展示给更多的同学，增强学生学习信心，督促学生相互学习，还可以要求学生完成课后拓展任务，拓展学生技能.在教学实践过程中发现翻转课堂的一个重要特点，即老师不再在课堂上讲授那些需要记忆的知识，转而让学生去通过微课的视频、电子书等网络资源去获取，在与同学的交流探讨中去理解。因此，微课在翻转课堂教学中起着越来越重要的作用。
四、微课在《基础会计》翻转教学中的应用效果
在《基础会计》翻转教学实践初步表明，在基于微课的翻转课堂教学模式下，学生能够更好地掌握《基础会计》的应用技术。微课在翻转课堂教学中所起的作用不可忽视。但翻转课堂教学模式毕竟是一种全新的教学理念，缺少丰富的前人经验的借鉴，在教学实践的过程中，出现了一些问题：一部分学生自主学习能力差，不能够在规定的时间内借助微课和配套练习完成自学，跟不上整体的教学进度；课堂教学环节设计的不够完善，课堂活动设计能力需要进一步提升。所以，及时引导和监督学生完成自学及练习，对教师来说是非常有必要的。在新的教学模式下，课堂活动不同于传统课堂，教师在教学实践中要不断地去了解学生的学习进度，分析学生的知识掌握程度，按照学情精心设计课堂活动的每一个环节。在翻转课堂中，笔者运用微课完成《基础会计》课程教学。教学实践表明，微课对《基础会计》课程教学有着极大地帮助。多样的教学方式，使《基础会计》课程更趋向于实际操作，摆脱了课堂纯理论教学的枯燥现状，符合《基础会计》实践性、操作性极强特征。当然该教学模式在其他的教学内容上的适用性还有待进一步验证。但这是一次有益的尝试。只有继续在教学实践中进行实验，积累经验，才能完善微课在高校翻转课堂中的使用方式。
参考文献：
[1]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究(中旬刊)，2014(5)：60-62.
[2]郭剑媚.基础会计课堂教学模式改革研究——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].商业会计，2016(22)：118-120.
[3]孙嘉欣.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以高职《基础会计》课程为例[J].佳木斯职业学院学报，2018(1).
