摘 要：翻转课堂起源于美国，近期在各个学校广泛运用于教学，它通过“课前观看视频学习知识、课上知识内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。这开创了学生自主学习的新模式，翻转课堂教学模式在大学计算机基础课中的实施要求教师通过借用信息传输技术平台，与学生展开交流与沟通，既合理利用了课堂时间，又激发了学生在课后自主学习的欲望，对翻转课堂在大学计算机基础课教学中的教学做几点思考。
关键词：翻转课堂；微课；计算机基础教学
一、“翻转课堂”在教学现状中的需求
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。翻转课堂最先在美国的中小学实施，2007年开始，大学课堂中逐步尝试翻转课堂改革。迈阿密大学计算机科学和系统分析系的Gerald C. Gannod，Janet E. Burge和Michael T. Helmick三位教师在他们所教授的“软件工程”“数据结构”“程序设计基础”等课程中使用了翻转课堂教学方式。
翻转课堂中起到重要作用的就是“微课”视频，与真人版相比，自动版的“微课”老师讲课更受到学生的欢迎，学生可以让老师在任何时候复读，并且学生不用考虑是否会浪费老师的时间，甚至想复习很久以前老师教授的内容也不用感到尴尬和难为情。作为课堂“增补”，对学习积极性高的学生很有帮助。传统的课堂教学可以视为非人性化的教学，一个班学生不可以讲话，没有互相配合，每次学生还会遇到老师经常问的问题“你们听明白了吗？”特别是在本科学生中大都经历了12年多的课堂传统教育，无论懂与不懂都会“点头”。现在我们利用“微课”进行人性化教育，现在他们可以互相合作来完成课程和作业。
现阶段大学计算机基础课存在着系列教室规模大、学生多，且学生领悟参差不齐等问题，特别是在我校对全国招生以后，各个省份的差异就越发凸显，来自贵州及一些西部地区的本科学生对计算机学科相当陌生，主动联系教师表示对这门学科的学习非常吃力，希望教师给予他们更好的课外学习方式和内容。由此可见，传统的教学模式已不能满足学生的需求，而“翻转课堂”可以突破传统教学的束缚，有助于解决这类问题。
二、如何提高微课设计能力
与此同时，“翻转课堂”中的“微课”制作与质量的要求非常高。
1.重视微课程单元教学设计
要认识到微课程与传统课堂讲授的不同。在录制教学视频时，一方面，传统的优质课、精品课长度一般在40～45分钟，而翻转课堂中的视频是10～15分钟，这就要求教师必须在这段时间内将最核心的内容讲完；另一方面，教学视频中不存在师生互动，只有教师的单向传授，这需要教师考虑视觉效果，避免死板、单调的讲述，突出和强调主题、重点与要点，录制情感丰富、生动活泼的教学视频。
2.重视微课程单元的检测设计
通过对微课程的学习，学生是否掌握了学习内容，是否可以进入下一阶段的学习，需要对学生进行相应的检测。教师在进行微课程设计时，应针对教学内容合理设计检测习题，在每一阶段微课程后对学生进行检测，并将检测结果通过网络平台进行汇总，以便教师及时掌握学生的学习状况。
三、微课教学实施的主要环节
1.课前自主学习，完成进阶作业
围绕特定的知识点，借助课前的学习视频，完成进阶作业。作业形式多种多样，可以是练习题，也可以让学生对课前自学的内容在课堂上提出问题，或者可以对微课所学内容写出评论和学习重点。
2.课堂上互相交流与探究
通过了课前的微课学习，学生呈现不同的问题，在课堂上教师可以针对不同的问题和不同层次的学生进行逐个解决，对于共性问题可以向全班学生进行具体讲解，一般这类问题就属于关键知识点和难点。对于课堂上呈现的问题，进一步呈现作业题，提升对该专题的掌握度，暴露学生的问题，在课堂上尽量做到90%以上的学生完成对该学习主题的掌握。
3.随堂测试和知识点的深化
在上述学习的基础上，随堂测试本节课学习的主要内容，并给每位学生反馈和矫正。对于测试结果显示掌握知识较弱的学生可以给予更多的讲解，而对于测试结果显示掌握知识较好的学生，则可以进行提高性的教学或探究，比如挑战性的问题，或者让学生扩展深入思考，满足学生高层次的学习需求。
最终，评价“翻转课堂”的主要标准是看课堂教学目标的达成程度如何，是否每个学生都达到了课堂教学目标的要求，是否每个学生都得到了应有的发展，也即是看学生是否积极主动地学习，是否学会了，是否对这门课程有学习的兴趣。
参考文献：
赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012
（10）：8.
