摘 要：要想引导中学生掌握写作技巧我们就必须摒弃传统的抽象的理论说教，要开放话题，让学生写我所想，只有这样才能充分激活学生的主观能动性，唤起写作需求，才能为深入探索写作方法，积累写作素材等奠定基础。
关键词：写作教学；写作需求；积累素材；自改互改
写作是语文考查的重头戏，在高考中也占有很高的比值，它是学生综合语文素养的体现。但是教学实践中我们会发现许多学生抱怨作文难写，教师抱怨作文难教，都不知道从哪下手。这就要求我们在写作教学中一定要抓住学生的心理，开放话题，唤起学生的表达欲望和写作需求，充分激活他们写作的主观能动性，变“要我写”为“我要写”，然后再结合实际生活积累和提炼素材，唯有如此方能引导学生循序渐进地提升写作技能。鉴于此，我们联系一线教学实践从下面几个方面进行分析与讨论。
一、巧设灵动话题，唤起写作需求
实际上许多学生不愿意写作文和我们总是设定写作话题不无关系。鉴于此，要想提高学生的写作技能，我们首先就要打破传统的教条主义，通过灵动、活泼的话题“撬开学生的口，驱动学生的手”。笔者在写作教学中从不刻意让学生去拔高思想，他们只要写出自己的所见所闻和真实感受就是好作文。在这种思想的驱使下，学生逐渐对写作产生了兴趣，这里以记叙文和议论文两个常见文体为例进行写作规律与技巧分析。
1.记叙文
记叙文是最常见，也是最常用的一个文体。但是如果我们刻意要求在写作中拔高思想，不但会养成学生死搬硬套的写作毛病，还会让读者觉得画虎不成反类犬。所以笔者在教学中就只让学生写自己看到和经历的故事，顺便写自己当时想法。当然，有时候为了吊人胃口，还可以采用倒叙、插叙等手法……这样引导，将写作理论融合到实践操作中，学生兴致盎然，全然没有觉得是在写作文，这样的作文能差得了吗？
2.议论文
议论文没有故事情节而让许多学生觉得枯燥无味，有的学生甚至反映：“别说写了，议论文我读都读不下去。”议论文真的那么枯燥吗？这只是因没有从学生适合的认知角度切入罢了。笔者就曾借助这位学生提出这个命题的档口，引导学生进行了短暂的讨论，这个过程中无论是正方还是反方都努力寻找论据来证明自己的观点。最后，笔者告诉反方：“你们不是觉得枯燥吗？不是觉得难吗？怎么刚才辩论的热火朝天的？”其实，将辩论中的论据加以书面整理这就是议论文，您说谁不会？
所以，议论文教学过程中我们可以引导学生去关注社会焦点，提取校园热点。让他们通过对周边环境的认知来获取正确的价值取向，从而积累积极的命题和论证方法。比如我们可以让学生针对环境问题展开话题进行口头讨论。如果说对写作大家有心理阴影，那么讨论是我们随时随地都在进行的交流与沟通，所以我们就鼓励大家发表自己的观点，于是乎学生见仁见智，滔滔不绝，最后经过书面整理，捋顺论点和论据，这就是一篇成功的议论文。
二、课外拓展阅读，积累丰富素材
阅读是信息的输入，我们只有通过阅读才能吸收和掌握更多的写作技巧和字词用法等基本写作素材。这就要求我们除了掌握课堂基本的文本阅读外，还要积极利用课余时间拓展课外阅读来积累学生的写作素材，启迪和熏陶学生的情感。需要强调的是，生活是写作的源泉，所以我们除了拓展阅读面以外，更重要的是要通过生活经历和体验来积累真实的材料。然后通过训练，让学生学会从不同的角度挖掘同一材料中的多种使用价值，并且学会比较、分析、渗透，使用同一个材料不同侧重点写不同主题、不同深度的文章。
比如，我们学习了鲁迅先生的《祝福》，就可以让学生拓展阅读《阿Q正传》《狂人日记》等鲁迅先生的其他小说，让学生系统学习和认知鲁迅先生是如何发挥以形传神写肖像、立片言尽显人物精神、细节彰显人物性格等技巧；学习《雷雨》后让大家拓展阅读老舍的《茶馆》……通过拓展阅读让学生学习名家的如椽之笔，然后再结合自己的生活进行写作，如此才能将理论学习转换成自己的技巧和能力，将小说中细腻的人物刻画方式及故事铺陈吃透、学精，使作文水平再上一个台阶。
三、鼓励自改互改，养成良好习惯
总而言之，写作不能空洞，不能盲目拔高，空喊口号，而要言之有物，要有针对性。所以，写作教学中我们一定要抓住学生的认知和发展规律，以贴近生活的笔触启发学生巧妙的写作方法，循序渐进，授之于渔，这样才能让学生在“我要写”的驱动下完善写作技巧，提升语文素养。
参考文献：
侯颖.高中语文写作教学现状分析与对策研究[D].西藏大学，2014.
