【摘 要】写作在英语能力考查中占有相当大的比重，而现在许多学生在写作中均存在各种各样的问题，从而导致学生丢分甚多。特别在我们农村中学，学生积累的词汇量不多，写作更是难上加难。笔者在此根据自己日常教学中的经验浅谈如何提高中学生英语写作能力，希望最终达到“All roads lead to Rome”的目的。
【关键词】中学英语 问题 写作教学 课文
书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。写作在考试中最常见的形式是“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的Chinese English，甚至出现各种错误，这些问题长时间未得到解决并因此阻碍了学生写作水平的提高。
一、 英语写作教学中存在的问题
从教师的现状而言，以下几个问题具有一定的代表性：
（一）重视程度不够
由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种“接受能力的训练”，学生不用自己分析，练得比较被动。另外，在实际的教学中存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。写作练习常常是在要下课时被一带而过，并布置为课后作业，但很少有学生在课后认真地按要求去完成。
（二）评改方式陈旧
写作教学的另一阻力来自教师写作评改形式所持的陈旧观念和传统做法。教师在学生写作成文后进行评改，而且评改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误。这样的“逐字圈改一片红”的批改方式不仅耗时费力，而且收效甚微。这种缺乏科学性的评改方式实质上是教学界注重“成品”、强调“准确性”的不良产物，对学生写作水平的提高未产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。而且，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，这样就很难从根本上提高学生的写作水平。
二、改善教学法
写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。
（一）让学生熟悉、掌握各种体裁
1. 记叙文（Narration）
这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点：交代要素，即人、时、地、事;事件发生的先后顺序叙述完整、具体;要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
2. 说明文（Exposition）、描写文（Description）
是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。
3. 日记 （Diary）
这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。
4. 书信（letters）
一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。
5. 通知和便条（Notice ， Note）
一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容： 时间、地点、活动内容。便条一般有留言条、请假条。特点是格式简单，开门见山，三言两语。
（二）多讲解基本句型、基本词组
任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。这是笔者在几年教学实践中获得的切实可行的方法。
初三作文以《初中英语复习指导》第72页一篇写作为例：
首先，根据题目信息，可列出下列短语：
December 21st， on my way to the cinema， at 9：00， met a foreign visitor， go over， get to the post office， look worried， thank you， be late for the film， be glad， talk with， in English
有了这些短语，再配上正确的时态与文章格式，此篇书面表达就一蹴而就。
因此，要让学生多记一些基本的词语、词组，这样有利于理解文章，也能提高写作水平。
（三）让学生多读、多背好文章、范文
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也是如此。平时利用课堂或者其他时间，让学生多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，在书面表达中起到画龙点睛的作用。
老师要起到引导作用，而不是强制学生去死记硬背，可以用一些游戏或者比赛的方式，激发学生兴趣，他们才能记得牢，用心记。
在平时学习中多留意，吸引学生们去多收集素材，写作时就不会手忙脚乱。只要能坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出令人满意的文章。
三、灵活运用教材、提高写作能力
（一）利用对话学习书面表达
对话是书面表达的好材料，学生可以在练习听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。
（二）利用课文学习书面表达
1. 缩写训练
缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的语言表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于课文的新的语篇。这是一种将知识转化为能力的有效途径。
在这个过程中，关键词起了非常重要的作用，因为学生往往根据关键词进行复述和缩写。所以，教师提供关键词时，一定要细心推敲，精心选择。
2. 仿写训练
通过仿写，学生一方面可以了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧;另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中的词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。
3. 改写训练
学生在学习课文和理解其人物和事件后，根据要求对课文形式或内容作某种改变，从而形成新的语篇。
4. 续写训练
对课文中的若干人物或主要事件进行情景分析，然后要求学生将某个话题或故事继续写下去，从而形成一篇新的语言材料，有利于学生锻炼想象力和培养创新精神。
5. 扩写训练
教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析、讨论，然后要求学生根据讨论的结果或自己的观点、想法扩写成一篇小作文。
四、结语
英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程，这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚忍不拔的意志和努力。学生学习兴趣是多变的，而且影响变化的因素又十分复杂，所以兴趣会出现反复。最重要的是教师要随时注意学生学习兴趣的反复，及时采取有效措施，不断激发学生学习英语的兴趣，让学生从心底里爱英语，更好地学习英语。
