【摘 要】英语写作能力从一定程度上反映着学生的综合英语水平，因此提高学生的写作水平对于学生英语应用能力的提高具有巨大的推动作用。本文拟从输入输出理论探究大学英语写作教学的新模式。
【关键词】输入理论；输出理论；大学英语写作教学
英语写作能力，作为学生英语学习的一条短板，一直以来都阻碍着大学英语教学效率的提高，从而也严重影响了大学生的英语交际水平。因此，大学英语教师改变现有教学方法，利用输入理论和的输出理论为指导，突破传统教学模式，探究大学英语写作教学的新思路就显得尤为必要。
1.大学英语写作教学现状
经笔者调查分析发现，学生写作中所反映出来的问题主要表现在：第一，文章内容空洞，学生缺乏对主题的深层次思考；第二，文章逻辑调理性不强，结构模糊；第三，学生英语存储量不足，语法错误和中式英语普遍；第四，学生词汇量不足，无法用恰当的词汇表达意义。
当前大学英语写作教学的弊端主要存在于：一方面，多数高校的大学英语课采用大班授课，教师和学生缺乏基本的交流和监控；另一方面，大学英语课时一般为每周四到五个学时，教师无法从时间上保证学生有随堂写作的机会；此外，大学英语教师重听，读而忽略写；更为重要的是还有相当一部分大学英语教师教学思路单一，课堂教学活动匮乏。以上种种弊端造成了当前英语写作教学效率低下的现状。
2.输入理论与输出理论
2.1输入理论
Krashen将现有的语言知识为i，将语言发展的下一个阶段则定义为i+1。1在这里指当前语言水平与下一水平之间所存在的距离。二语学习者只有在接触到属于i+1阶段的语言材料时，才会对其本身的语言水平起到积极作用。然而，假设语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料难度过高，那么二语学习者的学习都会是无意义的。语言输入实质上能够激活大脑中的习得机制，而恰当的可理解的语言输入激活的必要条件。Krashen还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。
Krashen还从四个方面更深一层次地阐明了输入理论：第一，输入材料必须具有可理解性，难度不能过大，也不能过于简单；第二，输入要有足够的量，太少的输入无法激活二语学习者大脑中的习得机制，从而无法将目标知识内化；第三，输入必须具有趣味性和相关性，一方面要保证输入材料能够从视觉听觉等方面激起二语学习者的兴趣，另一方面，还要使得语言输入材料与当时学习所存在的语言环境相关；第四，输入的材料是根据语言环境设置的，而非根据语法程序安排的。
2.2输出理论
Swain指出语言学习过程中单纯有可理解性输入时不够的，可理解性输出同样可以触发二语学习者的语言习得机制。她还认为学习者在表达中之所以会出现语法错误的原因是其语言表达的练习和机会太少。教师过分注重语法知识的填鸭式教学，而忽略了学生自身的训练。理解语言和生成语言是不同的两个过程，在理解了语言之后，学习者还需要有机会使用和练习他们所习得的语言知识，而学习者语言交际的失败又会反过来促进其语言使用的准确性，使得其语言在使用的过程中连贯。
Swain进一步将可理解性输出的作用归纳为三个方面：第一，注意触发功能，即语言输出活动会使学习者意识到自身语言学习的不足和缺陷，从而可以关注语言的输入，寻找二者的差距，进而生成新的语言知识或巩固原有知识；第二，假设检验功能，即二语学习者有了可理解性输入之后，会对目的语进行不断地假设，而这种假设又通过交谈对象的反馈得到调整，从而获取新知识；第三，元语言功能，即二语学习者可以根据自己已有的语言知识来反思自己的语言使用，从而促进学习者对语言知识的控制和内化。
3.输入与输出理论对大学英语写作教学的启示
基于上述对大学英语写作教学现状的分析以及输入理论和输出理论的指导，教师在大学英语写作教学的过程中需要更加关注可理解输入的量及其趣味性，同时要保证可理解输入的主题必须和写作的主题相关。此外，教师还需要保证学生在课堂上有一定的产出时间，产出的过程中教师要充分发挥其作用，引导和监控学生的写作过程。
写作与阅读和听力“不分家”。语言学习者要形成新的知识，必须有足够量的可理解性输入。教师在设置写作任务之前，首先可从阅读和听力上保证学生有该方面主题的知识存储。教师可以提前准备好相应的听力材料，要求学生课后听并了解其大意，同时要求学生在课后利用图书馆，网络等资源收集与该主题相关的材料，之后要求学生在课堂上以“presentation”或“free talk”的形式分享该材料的主旨精华，从而丰富学生的思想及其见解。
巩固阅读中的语法词汇教学的同时，加强阅读中的语篇分析教学。当前各高校所使用的主流教材都是将“读”和“写”划归一体，如新视野大学英语读写教程，新视界大学英语综合教程等。这一类教材每一单元首先都保证学生有相关主题的阅读量，之后再要求学生进行写作。教师在教学的过程中，首先要帮助学生理清文章的整体思路，即作者是按照何种方式来展开写作的，是总―分―总，时间顺序还是空间顺序等。此外，作者又使用了哪些手段将段与段连接起来，除了用了“however”之类的词，还是否用了其他的方法，如此一来，学生在自身写作的过程当中就会刻意关注其作品的逻辑性。
合理监控学生的写作过程。教师可将学生分成小组，要求学生对主题展开讨论，讨论的内容可涉及各自对主题的看法，各自的写作方案等。教师在此过程中可以为学生提供词汇，语法等层面的帮助。Swain提出的输出的三个作用在此环节中就应得到足够的关注。首先教师不能在学生写作的过程中驻足观望，以免增加其焦虑心理；其次，学生在写作完之后暂不上交给教师，教师应先要求学生修改自己的作文，充分发挥输出的元语言功能，之后小组互换作文，讨论各自作文存在的问题。最后教师将学生修改后的作文收集起来，批阅并发现共性问题，最终在课堂上对其进行讲解。
4.总结
大学英语教师要深入研讨写作教学方法，结合输入理论和输出理论，为学生提供更多的可理解性输入，改变教学方法和模式，保证学生的输出过程得到最大优化。
【参考文献】
[1]Krashen S.The input hypothesis：issues and implications[M].London：Longman， 1985.
[2]Swain，M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[C].S.Gass & C.Madden. Input in second language acquisition.Rowley，MA：Newbury House，1985.
[3]周兰输入理论在大学英语写作中的应用[J].魅力中国，2009，07.
