【摘 要】长期以来，部分大学教师走入了一个误区，普遍认为经过中学六年的语法磨练，现今的大学课堂不再需要讲解语法了。 而关于英语语法在大学英语教学中的地位，教育界一直莫衷一是。作为一名大学英语教师，本文作者通过自身的教学经验与思考，研究认知语言学相关理论，将之与目前大学英语语法教学状况的分析相结合，试图探索有效途径来解决英语语法教学中存在的一些问题，从而有效地培养大学生的英语应用能力。
【关键词】认知语言学；大学语法教学现状；指导作用
1.引言
作为多年来一直从事大学英语教学的笔者来说，无止境的学习，不断地思考，孜孜不倦的探索是我的使命。随着高校的扩招，大学生也越来越多，当然门槛也相应越来越低，然而社会竞争却与日俱增，面对着层次参差不齐的学生，如何让大学英语的教学能顺应这种巨大的改变，为社会塑造更多的应用型人才，一直是大学英语改革的重点。如今，我们看到的是，大部分的院校都将大学英语教学转向以听说打头阵，学生为中心的实用性教学，摈弃了以往传统的以语法为重点的填鸭式教学。这是进步，是解决英语应用型人才缺乏的一大举措。那笔者思考的是，是不是语法教学就不再重要了呢？语言的流利使用需要以牺牲语言的精准性为代价吗？本文将以认知语言学理论为依托，从目前大学英语教学的现状入手，来尝试找到答案。
1.1理论依托――认知语言学
认知语言学家认为：语言不是一个自治的系统，它是客观现实、身体经验、人类认知、生理基础等多种因素综合的结果，对语言的描写必须参照人的一般认知规律，才具有较大的解释力和说服力。在他们看来， 语言的意义不限于语言内容，而来源于人与客观世界互动的认知。作为认知心理学与语言学相结合的边缘学科，认知语言学的出现“是对乔姆斯基革命的一场革命”。但它决不是反对乔姆斯基的心智主义，而是反对把语言视为自治的系统，天赋的能力。如今，认知语言学已然成为当今语言学界的一大热点，许多语言学家认为，从学科发展趋势来看，认知语言学将是21世纪重要的语言学研究领域。
语法即语句结构法，而对语言规律的专门研究，称为语法学，是语言学的一门分支。同时，作为语言学的另一个分支，认知语言学也认为，句法结构在相当程度上不是任意的、自主的，而是有自然的动因，其外形通常是由认知、功能、语用等句法之外的因素促成，表层句法结构直接对应于语义结构。语言原本是观念化的现实的符号表达，只有把语言看成是按特定社会的文化规约建构起来的观念内容，才能对语言结构尤其是句法结构做出重要的概括和合理的说明，只有分析语法所反映出来的不同民族认知和理解外部现实的独特观点，才能对句法规则的解释力给予合理的说明和归纳。认知语法旨在从认知上对语言结构做出系统、严格的合理解释。它的出现象征着语法研究的钟摆又由注重形式转向注重意义。句法不再是一个自足的系统，也不再是语法的中心；一定的形式约定俗成地代表一定的意义，词汇如此，句法也如此。语言不再是一个独立的认知系统，人的语言能力与一般认知能力密不可分。
2.目前大学英语语法教学现状及存在的问题
通过笔者的亲身经历，各校调研，现阶段语法在大学英语教学中的地位轻重不一，归纳下来，主要表现在以下几个方面：
首先，学生对语法学习的排斥。英语是一门除了母语之外学生花费时间精力最多的一门语言，而语法更是学生在英语学习过程中不可逃避的一个壁垒。在将近1000份的调查问卷中，90%以上的学生承认语法学习的重要性，但同时也有接近80%以上的学生认为语法学习难，对语法无感。由此可见，语法教学在大学英语的教学中任重而道远。然而，经过六年中学生涯中在英语学习中与语法的每日相伴，在高喊着远离应试教育的浪潮中，大部分大学生都期待在大学英语课堂没有语法，只有与外教的侃侃而谈。
其次，大学英语教学对语法的漠视。目前，针对不同层次的大学生，市面上出现的大学英语教材越来越五花八门，老师和学生的选择也越发多样。这一方面反映了大学英语教学正逐步受到更多人的关注，同时也体现了大学英语课程的改革的深化。随着对一些新的教学模式的探索，如今英语交际法受到越来越多教育者的欢迎，随之而来的改变是，更多地大学将英语课堂与实际接轨，试图走应用英语的路线，避开以往应试英语教学带来的弊端。当然，这种探索精神值得鼓励，也确实取得了一定的成就。如今的大学英语课堂，听说占据了越发重要的位置，而相比之下，英语语法教学则显得单调乏味，无足轻重。而且，一些专业期刊，英语教学杂志等对语法教学的研究也乏善可陈。此外，如何评价一堂真正的好课，很多人也错误的认为，似乎只要老师能激发学生的表达欲望，课堂活泼风趣，没有冷场，才算得上是一堂好的英语示范课。然而，我不禁也会思考，整堂课的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师英语流利，也有启发性，学生们也积极思考，敢说能说，似乎无懈可击，但又好像缺了点什么。整堂课学生流利的英语漏洞百出，而老师不敢进行语法分析，更不敢说一句汉语，只有指挥和激发，唯恐走回以前的老路。在他们看来，一旦在大学课堂上详细讲解语法，就是没有脱离应试教育的窠臼，就是与现今提倡的交际法教学背道而驰。这种教师间普遍潜意识存在的默契只会让语法在大学英语教学的地位每况愈下。
与之相反，部分大学英语教学过度强调语法的重要性，夸大语法规则在语言学习中，尤其是在“应试”中的重要性。这种现象在一些三本院校，独立院校以及高职高专中尤其普遍。由于学生本身基础差，很多学生进入大学了，但依然弄不清楚句子主谓宾，没有句法结构的概念，写的句子惨不忍睹，说出的句子更是漏洞百出，但他们又必须面临着大学英语四六级这样的拦路虎，一部分教师痛心疾首，于是“换汤不换药”，依然以语法为中心，在课堂上花费大量的时间努力把详尽的语法规则灌输给学生。这样的课堂，依然延续着高中阶段的英语学习模式，依然以考试作为终级目标，当然难免使得课堂陷入沉闷，索然无味，教学效率极低，久而久之学生就失去了学习英语的兴趣，压抑了学生的个性和学习的积极，而教师自己也是吃力不讨好。 由现状出发，总体来说，个人浅显认为目前我国大学英语语法教学普遍存在以下问题：
第一，目前大学英语教学越来越转向实用英语的教学，着重培养学生的语言应用能力。大学英语课堂更注重学生听说能力及语言流利程度的训练。而且受到交际教学法的影响，学生出现的语言错误往往无法得到及时纠正和讲解，常常为了流利表达而牺牲了语言的准确性。
第二，英语语法教学在大学英语课堂上被两极化，过度淡化或是过度重视。一些教师担心学生在高中阶段对语法的学习不扎实，太过依赖灌注式教学；同时也有部分教师太相信现在大学生的自学能力，将语言的准确性置于流畅性之后，甚至更远。
第三，语法讲授方法枯燥。教学形式单一，这一方面致使课堂沉闷，降低学生积极性，另一方面也导致教师在可预见的结果之下，对语法教学更加望而却步。
3.认知语言学对大学英语语法教学的指导作用
了解了目前大学英语教学中语法教学的现状及其呈现的问题，如何去解决这些问题，探索出一条可行的途径，是目前（下转第135页）（上接第119页）大学老师的当务之急。在对认知语言学的研习中，笔者得到了以下启示。
（1）摆正语法在大学英语学习中的位置，赋予语法学习新的内容。众所周知，语法教学在大学英语中所处地位的重要性便不容置疑，但切不可走向两个极端。认知语言学认为：语法是有意义的，是与人类认知有联系的，它并不是简单的纯规则。从这一层面上来看，学生到了大学阶段，其认知能力的发展到了一定的高度，有能力去理解这些有意义的语法规则。因此，大学老师在讲解语法知识时，要避免高中阶段的死记硬背，囫囵吞枣，在讲解的形式和内容上都要有全新的发展，这样才能帮助学生更好的提高语言应用能力。
（2）不要孤立语法知识点，为了语法而讲语法。为了鼓励学生，提高他们语法学习的兴趣和自信，教师应采用对比，联系，图表，和归纳演绎等多种手段将整个语法体系融会贯通，让学生在理解的基础上接受，吸收。
（3）输入语言文化，了解母语与英语的异同，从而更好的指导语法教学与学习。毫无疑问，了解语言的文化背景，是掌握好该语言的基础。作为文化的表现形式之一，不同文化之间的异同也体现在了语言上。对比中英两国语言，我们就不难发现大量的极为相似的习语或表达。它们或在价值取向一致，或审美雷同，也有些语法结构相似。当然作为分属不同语系的两门语言，它们在思维习惯，修辞，词汇，句法结构等各方面都存在明显差异，好比汉语多主动，多短句，多重复，而英语多被动，词汇多变化等。理解了这些差异，学生在学习过程中更能转换自如。需要提醒的一点是，由于母语根深蒂固，很多学生不自觉的将母语的句法结构应用到英语句子当中。当然，当他们刚好句法结构一致时，语法学习会变得更简单。但若两者结构不同时，则会大大影响外语学习，很多中国学生都因为以汉语思维来分析英语句子而影响了自身的英语学习，这也是众多中国学生学了多年英语仍然学不好的其中一个原因。
4.结语
作为一门国际性的语言，英语的学习早已如火如荼。而在使用英语的过程中，语法教学的重要性更是不言而喻，它作为对一门语言的规范，能够帮助我们准确规范的表达。因此，教师们要透彻理解这门语言，了解目前的窘境，将语法教学与视听说有效结合，探索教授语法的最有效的方式方法，更好的帮助学生在实际生活的表达和应试中更好的应用英语这门语言。
【参考文献】
[2]戴炜栋，束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题，外语教学理论研究之二[J].外国语，1994.
[3]高强.教师认知视角下的语法教学[D].山东大学，2007.
[4]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究.
[5]卢殖.认知与语言[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
[6]王晚霞.论大学英语语法教学的地位与作用[J].四川外语学院学报，2001（04）.
