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论文关键词：心理语言学 听力理解 听力教学
论文摘要：听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能，过去很长一段时间学校都是注重读写能力的培养，而忽略了听说能力的训练。直到近年来．听说能力才受到了越来越多的重视。这一点在大学英语的教学大纲里就有所体现，大学英语
四、六级考试改革中，听力理解分数的比例由原来的25％增加到35％，这对高校非英语专业学生的英语水平有了更高的要求。因此，提高英语听力的教学质量，帮助学生有效提高听力理解能力成为大学英语教学的重点。本文旨在从心理语言学理论的角度来探讨英语听力教学，探索听力理解过程中的心理活动规律，真正地帮助学生提高听力理解能力。
一、理论支撑
1.心理语言学概述
心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言行为中心理活动过程的学科，涉及人们如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么样的知识和能力。言语产生、语言习得和语言理解是心理语言学研究的三大课题。
2.听力理解简述
听是一个积极主动地对信息进行创造性认知和加工的过程，不同的听者对于同一个单词或句子有着不同的理解。心理语言学家将听力理解分为三种模式，即“自上而下”(top一down processing)模式、“自下而上”(bottom—up processing)模式以及“互动”(interactive processing)模式。“自下而上”的过程是从最低的层面开始，往上一个层面发展，下一层面的处理不会受到上一个层面的影响。例如语音的辨认不会受到词汇、句法和话语层面的影响。“自上而下”的模式则相反，上一层面的信息会影响到下一层面的处理。例如句子的上下文可以影响人们对词的辨认。“互动”模式是指听者把听力看作是大脑长期记忆中的背景知识和听力材料相互作用的动态过程。听者在听力理解过程中既要运用语音、词汇和句法知识，又要借助长时记忆中的相关背景知识来对听力材料进行处理和加工，从而理解其意义。
二、研究现状
1.英语教学法
我国外语教学思想观念经历了从结构主义、行为主义途径到交际途径的变革，对我国外语教学实践产生了巨大的影响。但这场变革并没有产生很好的外语教学效果。自语言学作为独立学科成立以来，英语教学研究受不同语言学理论的影响而形成不同的语言教学流派，各种教学法流派都根据语言学理论对语言本质的认识来决定语言课堂教什么以及怎么教。英语教学研究依据“所教等于所学”的思路，即相信发现某种最有效的教学法，英语教学的困难和问题就迎刃而解了。而这一过程中，从心理语言学理论角度研究的提出为英语教学指明了一条新路。
2.大学生英语听力学习困难
1)听辨能力薄弱。听辨能力是指学习者把听到的连续言语信号分解成语言单位并获得有意义的词语的能力。学生听辨能力薄弱主要表现在两个层面上：词汇层面上的辨认和句法层面上的辨认。
2)语篇理解能力薄弱。语篇理解能力是指学习者对所听到的话语或篇章进行综合理解的能力。它主要包含对语篇的中心思想主题大意，句子之间内在的逻辑关系，以及说话者或作者的意图、观点和态度的理解，它是听力理解的高级阶段。语篇理解主要涉及两个方面的知识：语言知识和背景知识。
三、评述及展望
心理语言学家倾向于把言语理解的过程看作一个信息处理的过程，认为听力理解是一个复杂的心理对意义构建的过程。经过长期的观察与研究，心理语言学家们发现，我们之所以能有效地获取口头信息，是因为我们不自觉地对进入听觉系统的信息进行了积极的预测、筛选、释义和总结等一系列的心理加工。如果我们能预测说话人下面要说的话包含有重要信息，我们则会集中注意力去听，对要听的内容进行初步的预筛选，从而大大减轻大脑处理信息的负担。因而，在听力教学中，要提高学生听力理解的效率，就要顺应这一自然的心理过程。 过去对关于心理语言学理论在大学英语听力教学方面的研究，其对象是教学的主体(教师)，而与学习主体(学生)相关的研究所占的比例则相当低。当代外语教学理论研究中的重要趋势是研究的重点由研究如何教转移到研究如何学，将重点放到研究学习者个人差异和学习过程的研究。进而，研究的重心要从语言本体、教材与教法转向学习者主体，特别是影响学习者的复杂的内部与外部因素、学习者的心理过程和认知系统。与此同时，国内学者也在这些方面做了一些实证性研究，为听力研究和教学改革提供了新的思路。
四、结语
参考文献： ［2］ 桂诗春.心理语言学.上海:上海外语教学出版社,1985
［3］ Michael Garman,心理语言学.北京:北京大学出版社,2002
［4］ 邱东林，蔡基刚.大学英语教学探索与展望.上海:复旦大学出版社,2007
［5］ 邹琼.大学英语教学论.湖南:湖南师范大学出版社,2006
