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论文关键词： 大学英语听力教学 复合式听写 反拨效应
论文摘 要： 复合式听写一直是听力测试及听力教学的难点。本文着重从学生的考试结果分析复合式听写题型对大学英语听力教师的反拨效应，从缓解学生焦虑情绪、加强语块练习及加强笔记练习三个方面，具体探讨应对复合式听写的教学方法，从而更好地指导教学实践。
一、研究背景
复合式听写（Compound Dictation）为一篇内容涉及社会、文化、教育、人物、风俗等方面的短文，长度在200—250词，删去若干个单词和句子。全文朗读三遍。要求考生根据听到的内容填写所缺信息，所缺单词必须用原词填写，所缺句子信息既可按原文填写，又可用自己的语言表述。不同于对话、短文等其他听力测试形式，复合式听写测试更强调对语言的综合运用能力的测试，不仅考查考生在不同层面上（从词汇到语篇层面）的听力理解能力，还对考生拼写能力、笔记能力和书面表达能力的有所要求。总的来说，复合式听写能较全面地反映出考生的总体语言水平，且切实可行，是一种理想的综合性语言测试手段（孔燕平、聂建中，2002）。
2005年在大学英语
四、六级考试改革组和考试委员会制定了《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》，改革后的
四、六级考试在考试内容和形式上都发生了变化，听力部分比重由原先的20%提高到35%，其中复合式听写占10%，并作为必考题型进入大学英语四级考试中。然而，在考试过程及复合式听写课堂教学中，我们发现学生在复合式听写部分失分严重，有相当一部分学生在长句部分甚至出现无从下笔的情况，导致很多学生谈复合式听写而色变，成为听力测试及听力教学的难点。
二、反拨效应
三、复合式听写的反拨作用及应对之策
（一）缓解学生焦虑情绪的必要性及措施
从复合式听写考试结果及课堂练习来看，有相当一部分学生面对复合式听写长句部分无从下笔，往往只能填写长句的第
一、二个单词，信息截取能力薄弱。以
四、六级考试委员会公布的样题为例，第44题为“These ‘greenhouse gases’ trap heat in the atmosphere and are blamed for changing the world's climate.”很多学生无词可填，留下一片空白。但试选取“greenhouse”、“blame”、“climate”等词给学生做单词听写，大部分学生能识别并拼写。由此可见，造成学生听力障碍的原因不仅仅局限于语言方面。欧美教育心理学家M. Price，E. Horwitz和D. Young等认为外语学习焦虑与外语学习成绩呈显著的负相关，即焦虑感越强的学生外语成绩越低。国内学者钱叶萍、王银泉（2010）的相关研究表明，外语学习焦虑普遍存在于大学公共英语课堂上，而且在一定程度上阻碍了学生的英语学习。
（二）加强词块练习的必要性和措施
复合式听写对长句部分的要求为掌握句中信息，可用原词，也可用自己的语言进行表达。然而，在实际练习中，学生普遍将注意力放在对原词的语音辨析上，而忽略了对句子整体的把握，导致“只见树木不见森林”，句不成句。即便是水平较好的学生，徐源（2005）的实验结果显示，完成“复合式听写”任务的实验组的复述成绩都显著低于没有做“复合式听写”的对照组，这说明复合式听写在这方面的反拨效应并没有引起足够的重视。
（三）加强笔记练习的必要性和措施 教师在听力教学过程中引导学生习惯记笔记，介绍了一些可供学生采用的笔记方法，如蛛网式笔记和主题图式笔记（李开荣，2002）等。此外，邹晓玲对CET-4复合式听写问题的调查表明，学生的主要问题除短期记忆不足（29.2%）以外，还有29.6%的受访者笔记速度跟不上。因此，如何迅速又准确地记笔记成为新的课题。教师因加强对学生速记能力的培养，鼓励他们利用缩写、符号、图像等各种手段记录信息。以2011年6月份四级真题第44题“that move at a speed greater than light，and therefore，might serve as our passports to the past”为例，可用>来表示比较级greater than，用→表示therefore，等等。
四、结语
复合式听写作为考查学生听、读、写，以及逻辑思维能力的综合性考题，既能较为全面地反映学生英语水平，又对大学英语教与学有积极的导向作用。从学生做复合式听写的得与失出发，调整教学内容，以及教学手段，不仅有利于学生较好地完成考试要求，而且有助于促进学生综合英语水平的提高，对英语教学的良好发展也有促进作用。
参考文献：
［1］Hughes，Arthur.Testing for Language Teachers ［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989. ［3］孔燕平，聂建中.CET复合式听写及其对教学的反拨作用［J］.外语界，2002，
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