新课标下英语教师应该把握教学改革，将教学目标放到学生能力培养层面，结合英语听、说、读、写这四大块基本能力的相互渗透，在共同提高的基础上更促进写作能力的提高。下面我结合教学中的实例，谈谈自己的看法。
一、在听的过程中渗透“写”
教材中的阅读内容大多包含许多日常中用到的典型词汇、句式。这些内容是学生阅读课文时大量汲取的信息。教师在教学的过程中对于这些日常典型词汇和句式，通过大量的练习进行巩固。进行听力学习时，教师可以抓住学生倾听文本的时机，将教材阅读内容进行信息提取，让学生反复阅读识记，在朗读的同时灌耳音，提高学生的语言能力。
二、在说的过程中锻炼“写”
说的能力也是英语教学的重点，提高学生的口语能力也一直是英语教师努力的方向。在我的班级里，我也时常会开展一些相关的训练。比如，我经常会以命题及半命题形式开展情景对话，要求学生自主创设情境进行口语对话。在这一过程中，学生通常会把自己在对话过程中的发言预先组织成书面语言写下来，从而保证顺利完成对话。在这种情况下我就很无意识地做到了锻炼学生的口语能力，同时让学生对自己思考内容整理、加工、成文。这样，既促进了学生的口语交流能力，又提高了学生的写作能力。还有一个额外的收获就是侧面提高了学生的主观能动性。
三、在读的过程中练习“写”
英语阅读理解一向是高考的重难点，也占了英语总分的27%。英语阅读和写作相互促进，在阅读的过程中为写作打好基础。在写作的同时加深阅读理解的能力，巩固语言知识点，做到相辅相成的提高。此过程，要特别考虑英语基础比较薄弱的学生。对于无法独立完成阅读读后感写作的学生，有时我会通过小组合作的方式，让学生讨论后集体创作，让学生们最大限度地运用阅读材料中的好句好词。通过临摹，可以提高学生句子组织能力。
四、适时开展限时“写”
限时写作训练就是对学生写作意识的一种强迫，逼着学生写出东西来，慢慢地培养起学生的写作意识，这样他们就会想写、敢写。以我自己的课堂教学为例，在写作前我往往会给学生命题或者半命题，让学生进行合作探究，小组讨论总结出与话题相关的词汇、句式，然后再将大家总结出的好词汇以及句式板书到黑板上，然后进行限时写作训练。及时批改、点对点分析，效果甚佳。
总之，在新课程标准下，学生在写作过程中还存在着这样那样的问题。我们应对写作教学有足够的重视，在教学过程中选择恰当的时机组织学生写作，从而不断提高学生的写作能力。
